Organización del Ambiente de Aprendizaje

La educadora debe organizar un entorno óptimo para el **aprendizaje infantil**, en el que se planifiquen de antemano los estímulos necesarios para que la criatura se desarrolle. La organización del ambiente incluye los **espacios**, los **tiempos** y los **materiales**. Todo ello requiere una cuidadosa planificación que permita relacionar la organización de espacios y tiempos con las competencias que se quieran desarrollar en las programaciones y llevar a la práctica las concepciones pedagógicas que el equipo docente elija.

Organización Espacial

Los espacios en que se debe organizar una Escuela Infantil vienen determinados por la ley, así como el número de niños y niñas por aula o educadora. Esta regulación siempre se realiza sobre **mínimos**, es decir, las dimensiones de los espacios pueden ser mejoradas y más amplias, pero nunca menores de lo que marca la ley. Los espacios de las Escuelas Infantiles en Asturias se regulan a través del Decreto 27/2015.

Organización de la Escuela

Los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil deberán reunir las condiciones de seguridad que señala la legislación vigente. Los locales deberán ser de uso exclusivo para el centro, con acceso independiente desde el exterior y alejados de actividades que originen contaminación o peligro para la salud. Las instalaciones deberán hacer posible el acceso y la comunicación de menores con problemas físicos, de movilidad o de comunicación, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación. Los centros infantiles deben contar con **espacios cerrados** y **espacios abiertos**.

1. Aseos

   Las escuelas tienen que contar con aseos para la sala de niños y niñas de 1 año y para la sala de niños y niñas de 2 años. Estos tendrán lavabos e inodoros en una proporción de 1 por cada 8 menores o fracción, una bañera con repisa y contenedor de material de desecho provisto de cierre. Este aseo podrá ser compartido por varias salas, siempre que sea visible y accesible desde todas ellas.

2. Sala Polivalente

   La mayoría de centros deben disponer de un aula de múltiples usos o **sala polivalente**, de 30 metros cuadrados como mínimo, o 45 metros cuadrados distribuidos en dos espacios. Estas salas no suelen tener mobiliario, a excepción de alguna mesa fácilmente arrinconable o plegable, ya que se va a acondicionar según la actividad que vaya a realizarse.

3. El Comedor

   Es un espacio de **relación y encuentro**. Algunas escuelas infantiles disponen de un espacio específico de comedor, que generalmente van ocupando los pequeños por turnos; otras escuelas utilizan para tal fin el aula de usos múltiples, y otras el propio aula. La opción de servir la comida a través de una empresa de catering o cocina propia dependerá de cada centro y de la disponibilidad que tenga de Recursos Humanos en las horas de comer. En algunas escuelas son las propias madres las que se encargan de repartir la comida en las horas de comer y, en otros, incluso de la cocina.

4. La Cocina

   La normativa especifica la existencia de un espacio adecuado para la preparación de alimentos con capacidad para los equipamientos necesarios, en función de los servicios que preste el centro. En centros donde tengan contratado servicio de catering es en este espacio donde se realiza la última preparación y se distribuye la comida. En los centros donde se elaboran ellos mismos la comida se precisará de una **cocina completa**.

5. Espacios de Paso

   Se entiende por espacios de paso todos aquellos lugares que no tienen un uso definido y que se utilizan para llegar a otros. La entrada a la escuela o vestíbulo suele ser un espacio de encuentros con la familia y de recogida o entrega del pequeño, por lo que debe estar cuidado y bien vigilado. Los pasillos se pueden usar como **ampliación del aula** o para juegos.

6. Espacios para las Educadoras

   • Una zona de vestuario y aseo para el personal del centro que contará al menos con un lavabo y un inodoro.
   • Un despacho de dirección.
   • Una sala de reuniones.
   • Un almacén.
   • Un espacio destinado a la higiene y almacenaje de ropa.
   • Un espacio donde las familias puedan dejar los cochecitos y sillas de paseo de sus hijas e hijos.

Organización de Aulas

Deberán contar con un mínimo de tres unidades, una para cada uno de los tramos de edad del ciclo y una sala o aula por cada unidad. Cada una de las salas deberá tener al menos 2 metros cuadrados por puesto escolar, con un mínimo de 30 metros cuadrados en total. La sala destinada a menores de 1 año deberá disponer de áreas diferenciadas para el **descanso**, **aseo** y **zona de biberones**. Con carácter general, el número de niños por unidad (lo que se denomina ratio) es el siguiente:

• 8 niños y niñas en la unidad de 0 años (bebés).
• 13 niños y niñas en la unidad de 1 año.
• 18 niños y niñas en la unidad de 2 años.

Además, se flexibilizarán las ratios por unidad cuando se escolaricen menores que presenten **necesidades educativas especiales**. Por cada niño o niña con necesidades educativas se reducirá en un puesto la ratio de la unidad correspondiente.

Criterios

• Ambiente sano y seguro.
• Flexibilidad por los intereses del grupo-clase.
• La distribución espacial debe potenciar los aspectos de desarrollo.

Una adecuada **distribución del aula** debe permitir la existencia de distintas zonas de actividad donde se ofrezcan diversas propuestas de trabajo.

Zona de Actividad: Aula 0-1 año

• Zona de sueño: Zona aislada pero no separada, en penumbra pero no en oscuridad, silenciosa.
• Zona de cambio: Mesa con espejo en la pared situada al lado de la pila de agua, con estanterías que permitan organizar los útiles de aseo personal de cada niño.
• Zona de comida: Lugar tranquilo donde, a partir de que el niño pueda, se sienta autónomo y coma solo. En el caso de los lactantes, la zona debe tener sofás o asientos cómodos para que los educadores puedan dar la toma en un ambiente relajado.
• Zona de actividad: Amplia con objetos a su alcance donde pueda manipular, deambular y moverse.

Zona de Actividad: Aulas de 1 y 2 años

• Zona de movimiento: Amplia, donde el niño pueda moverse a su gusto, favoreciendo la motricidad.
• Zona de reposo: Debe estar algo alejada y resultar tranquila; en ella, además de una alfombra y cojines, puede haber libros de imágenes y juguetes de tacto agradable.
• Zona de plástica: En ella se realizan actividades de pintura de dedos, grafismos en grandes espacios verticales.
• Zona de juego simbólico: Donde el niño vive y supera sus propios conflictos personales. Constará de una cocinita, ropa para disfrazarse, muñecos, etc.

Rincones de Juego

El niño y la niña de estas edades integran el mundo a través de su propia actividad, descubren, manipulan, ensayan y todo esto de forma lúdica, lo que nos lleva a una distribución de la clase en áreas de juego-trabajo: los **rincones**.

• Rincón de Reposo y Biblioteca

  Como rincón de **descanso**, su objetivo principal es crear una zona donde el niño pueda encontrarse a sí mismo, para desahogar sus rabietas o simplemente para estar tranquilo. Como rincón de **biblioteca**, su objetivo es favorecer el encuentro del niño con los libros, tanto de imágenes como ya escritos. Este espacio también suele dedicarse a la asamblea de clase.

• Rincón de Plástica

  Sus objetivos centrales son el desarrollo de la **creatividad** en el niño y el dominio progresivo de distintas técnicas expresivas. Los materiales que lo constituyen son muy diversos; algunos estarán siempre en él y otros se introducirán en momentos determinados.

• Rincón de Construcciones

  Cubre varios objetivos relacionados con el desarrollo del **pensamiento lógico** en el niño, pero también es una forma de iniciación en el juego grupal.

• Rincón de Experiencias

  Su objetivo central es la actuación sobre distintos objetos para ver su comportamiento, cualidades y transformaciones.

• Rincón de Juego Simbólico

  En este rincón el niño vive situaciones de placer y de conflicto a través del **juego simbólico**, canaliza tensiones y deseos, compensa necesidades no satisfechas, invierte papeles, imita el mundo de los adultos, etc.

Los Espacios Abiertos: El Patio de Juegos

Las escuelas de primer ciclo contarán con un **patio de juegos al aire libre**, de uso exclusivo del centro, con una superficie mínima de 75 metros cuadrados. En el caso de que en el centro también se imparta el segundo ciclo de educación infantil, el patio de juegos podrá ser de uso común, siempre que se garantice para los niños y las niñas de primer ciclo su utilización en horario distinto.

Características

• Tener un espacio amplio, libre de objetos, para poder jugar en gran grupo.
• Disponer, si es posible, de una zona dura y una zona ajardinada, con unos espacios al sol y otros a la sombra.
• Plantear una distribución por zonas.
• Disponer de una fuente o pequeño lavadero.
• Disponer de juguetes que, por su forma y utilidad, sean propios de las zonas exteriores que se deberán guardar en algún cuarto en el patio.
• Los espacios ajardinados también se utilizarán para los “experimentos” con las plantas.

Organización del Tiempo

Las Escuelas de Educación Infantil (EEI) públicas en Asturias tienen un horario de apertura máximo de 12 horas. Pueden estar abiertas desde las 7:30 de la mañana hasta las 7:30 de la tarde, aunque la mayoría no cubre el horario completo. Sin embargo, los niños y niñas no podrán permanecer en ellas más de 8 horas, siendo sus horarios de entradas y salidas lo más flexibles posible para permitir la adaptación a las particularidades de las criaturas y las familias. El horario de las criaturas podrá ser de jornada completa (máximo 8 horas e incluye la comida) o de media jornada (máximo 4 horas). En el aula los ritmos han de mantenerse estables para proporcionarles seguridad y permitirles interiorizar secuencias temporales, diferenciando los distintos momentos del día y llegar a prever qué va a pasar después.

El Cronograma

Además del horario de aula (diario o semanal) se necesita distribuir las actividades dentro de las unidades de programación a lo largo del curso escolar; para ello se utiliza el llamado **cronograma**. El cronograma es un cuadro de doble entrada que permite una visualización global de las situaciones de aprendizaje que se planifica llevar a cabo en un periodo de tiempo determinado (quincenal, mensual, trimestral…).

Un tipo de cronograma muy utilizado es el llamado **diagrama de Gantt**, que es un cuadro en el que se pueden representar en un único gráfico distintas unidades de programación que se desarrollan en el tiempo.

Ritmos y Rutinas Cotidianas

Tiene que haber momentos a lo largo de la jornada de actividad libre, pero también se deben contemplar momentos en que todos realicen la misma actividad: la comida, el aseo, la siesta, la planificación de la jornada, la puesta en común. Estos momentos, que son considerados como **rutinas** ya que se repiten cada día con la misma secuencia de actividades y aproximadamente a la misma hora, no deben estar exentos de intencionalidad educativa. Todos ellos son momentos privilegiados para trabajar distintos tipos de contenidos, interiorizando normas y hábitos de la comunidad a la que pertenecen, y deberán planificarse dentro de la programación.

Periodos de Entrada y Salida

Estos periodos pasan por distintas fases y tienen especial importancia durante las primeras semanas del curso, en el llamado **periodo de adaptación** a la escuela. Durante este periodo, las entradas y salidas están menos estructuradas, permitiendo a los niños más tiempo para relacionarse, situarse en el espacio de la clase y calmar su ansiedad. El proceso de separación y reencuentro de la criatura con su familia no es algo espontáneo; debe irse construyendo. Cuando todas las criaturas han superado esta ansiedad inicial se comienza a estructurar las actividades.

Asamblea

• Saludo individual: pueden cambiarse en los distintos trimestres del curso.
• Observación y registro del día de la semana y del tiempo que hace, para lo que pueden utilizarse distintas técnicas.
• Reparto de responsabilidades: dependiendo de cómo el educador decida repartirlas.
• Se repasan las normas para hablar por turno y escucharse, y se abre un tiempo de diálogo donde las criaturas se cuentan sus cosas.
• Al finalizar la jornada escolar puede haber un tiempo de asamblea para poner en común lo hecho a lo largo del día, evocarlo y contarlo al resto de los compañeros; es el llamado **periodo de recuerdo**.

La Comida

• Hábitos de aseo: lavarse bien las manos antes y después de comer, utilizando adecuadamente las instalaciones y los materiales.
• Ayudar a poner la mesa: con esta actividad se trabajan agrupamientos, clasificaciones y series.
• Destrezas propias de la hora de la comida: manejo de cubiertos, utilización del vaso, etc.
• Acostumbrarse a una **alimentación variada** y a la introducción de nuevos sabores.

Periodo de Adaptación

Hay un tiempo especial que requiere un tratamiento específico, que es el **periodo de adaptación** del pequeño al centro infantil, también conocido como periodo de acogida. Se refiere a ese espacio de tiempo que ocupan los primeros días que un niño o niña se incorpora a un centro. En el periodo de adaptación intervienen tres elementos humanos clave: el pequeño, el educador y los padres. En Asturias, la Consejería de Educación ha establecido que las criaturas que se incorporen por primera vez al primer ciclo de Educación Infantil lo harán de forma gradual y en grupos reducidos, siendo el centro el que establezca el periodo de adaptación en su propuesta pedagógica y siempre en colaboración con las familias.

Aspectos a tener en cuenta

• Durante los primeros días de septiembre y antes de la fecha de inicio del curso escolar, el equipo de educadores y educadoras realizarán entrevistas con las familias.
• El primer día lectivo todo el alumnado se incorporará progresivamente al centro e irá aumentando su permanencia en el centro en el plazo de la primera semana.
• A partir de la segunda semana y durante todo el mes de septiembre los centros podrán reducir el horario lectivo en una hora al inicio y en otra hora al final para aquellas criaturas de nueva incorporación, teniendo en cuenta la situación de cada criatura y de cada familia.
• Las niñas y niños que se incorporen a la Escuela Infantil una vez iniciado el curso académico, se les aplicará un periodo de adaptación análogo al establecido al inicio de curso, que se extenderá como máximo un mes.

Las educadoras deben tener en cuenta

• Atender especialmente y estar muy pendientes de los niños y niñas. Es un periodo, en la mayoría de los casos, muy doloroso para los pequeños, pues significa la separación de los padres y a menudo cuesta aceptarlo.
• Conseguir algunos elementos de apego que sean los habitualmente utilizados por el niño o la niña.
• Detectar cuáles son los objetos que les distraen y llaman su atención, seleccionando aquellas actividades que les resulten favorecedoras para fomentar su confianza y seguridad.
• Contar con ayuda, durante los primeros días, de otros educadores.

La Evaluación de los Espacios y Tiempos

Antes de abordar cualquier distribución espacio-temporal es preciso hacer un análisis de la situación de partida, es decir, una **evaluación inicial**.

Desde el **ámbito general del centro**, el equipo debe reflexionar sobre aspectos tales como los criterios de organización de los espacios comunes, la distribución de los grupos de alumnos en las distintas aulas, el horario general del centro (con especificación de los tiempos comunes).

Dentro del aula, conviene reflexionar sobre la utilización más aprovechable del espacio disponible.

En cuanto a la **distribución temporal**, hay que ver si el horario respeta los ritmos individuales, si se adapta a las necesidades de cada uno, cómo combinar las rutinas con los periodos de libre actividad, etc.

La reflexión sobre la organización de espacios y tiempos debe ser constante durante todo el proceso educativo (lo que implica una **evaluación continua**). En cada unidad de programación o situación de aprendizaje, esta reflexión debe abordarse como parte del proceso evaluador.

En la **evaluación de la propuesta pedagógica**, la organización espacial y temporal aparecerá como uno de los elementos clave a evaluar por el equipo de educadores.

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