Paradigmas de Integración e Inclusión Educativa

El Paradigma Competencial Integrador

El paradigma deficitario, de influencia médica y psicológica, que consideraba a las personas con necesidades educativas especiales como ‘enfermas’ y se centraba en sus deficiencias, fue sustituido por el paradigma competencial integrador. Este nuevo paradigma reconoce a estas personas como un valor, enfocándose en la respuesta a sus necesidades, y se caracteriza por las ideas de necesidades, integración, currículum y colaboración.

Todos los alumnos tienen derecho a ser educados según sus características. Lo esencial no es clasificar a los sujetos, sino responder a sus necesidades educativas. El profesor debe enfocarse en las capacidades del niño y adaptar el currículum a sus necesidades. La mejor respuesta educativa para todos se encuentra en el centro ordinario, donde todos los alumnos se integran y el profesorado colabora de forma natural.

Este enfoque integrador o competencial promueve que la formación de los profesores fomente la comprensión de la diferenciación humana, la enseñanza flexible y adaptada para facilitar procesos desde grupos heterogéneos, y estrategias y técnicas de colaboración entre profesionales. El principio fundamental es que la escuela puede fallar al alumno, y es la institución la que debe ofrecer un currículum que responda a las necesidades individuales.

A diferencia del enfoque anterior, este paradigma admite diferencias entre las personas, pero no las categoriza, sino que reconoce que cada persona es única e irrepetible, con peculiaridades específicas derivadas de sus experiencias y su contexto de desarrollo. Este enfoque cultural integrador es el que debe impulsar cambios en la realidad escolar, concibiendo la integración escolar como un movimiento que supera los fracasos del modelo deficitario.

Equilibrio entre Comprensividad y Diversidad

Comprensividad: Propuesta curricular igual y única para todos los alumnos de 0 a 16 años.

Diversidad: Alumnos distintos, centros distintos, profesores distintos.

La Búsqueda de un Equilibrio

Requiere:

• Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresiva diferenciación.
• Refuerzo educativo, adaptaciones y diversificaciones, programas de garantía social.
• Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientos, adopción de métodos diversos, trabajo cooperativo y autónomo, recursos apropiados.

La respuesta a la diversidad debe plasmarse en la adaptabilidad y flexibilidad del currículum.

¿Cómo Buscamos el Equilibrio?

La respuesta se encuentra en lograr un equilibrio a través de la complementariedad de la adaptabilidad y flexibilidad curricular, para conjugar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferencias existentes entre los alumnos, especialmente las necesidades educativas especiales que puedan manifestar. Comprensividad y diversidad no son términos antagónicos, sino elementos complementarios para dar respuesta a la diversidad en las aulas.

Integración Escolar: Definición y Principios

Definición: “Es un proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad”.

Principios de la Integración Escolar:

1. Normalización: “Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona deficiente, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad. Normalizar es aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus características diferenciales, y ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades, y vivir una vida lo más normal posible”.

2. Sectorización: Este principio implica acercar los recursos educativos allí donde esté la necesidad, y para ello es primordial realizar un estudio completo de necesidades. Es la aplicación del principio de normalización al sujeto con necesidades educativas especiales en el entorno en que vive. La sectorización consiste en planificar la oferta educativa en función de la normalización geográfica, y pone de manifiesto el valor educativo que tiene la socialización de los niños, de todos los alumnos, en su entorno más próximo, de manera que la respuesta educativa es la que más se acerque a los alumnos y no al revés.

3. Individualización: Es imprescindible el principio pedagógico de la individualización de la enseñanza en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, cuando los alumnos con los que estamos trabajando día a día se apartan significativamente del currículum ordinario. Es inconcebible pedir a todos nuestros alumnos lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con idéntica evaluación. Hay que adecuar nuestros procesos didácticos, nuestro proceso de enseñanza a los ritmos, capacidades, posibilidades, características e intereses de nuestros alumnos; sin olvidar que estamos en un proceso interactivo y socializador. El objetivo de este principio es que los alumnos con necesidades educativas especiales se desarrollen en un aula ordinaria con un único currículum, contando con todos los apoyos, refuerzos y recursos necesarios para su adaptación, en un contexto colaborativo y socializador. De todas formas, hay quién piensa que la individualización pone en tela de juicio el conjunto del sistema escolar, ya que en base a este principio no podemos reconstruir un modelo pedagógico preciso, pero sí tomar conciencia y reflexionar acerca de la atención constante que se le da actualmente a la diversidad, con el fin de contribuir al éxito de cada uno de ellos. No olvidando que la integración ha sido clave en el panorama educativo, aunque no totalmente satisfactoria, ya que desde siempre hemos estado convencidos de que es el alumno el que ha de adaptarse e integrarse en la escuela y en la sociedad, sin preocuparnos de propiciar unas condiciones óptimas para el desarrollo de la integración.

Diferencias entre Integración e Inclusión Escolar

Etiquetas: comprensividad, Diversidad, inclusión educativa, integración escolar, Necesidades Educativas Especiales, normalización, paradigma competencial, sectorización