1. Características de la Evaluación en Educación Infantil (EI)

La evaluación es un elemento fundamental que garantiza la eficiencia de la intervención educativa en la etapa de Educación Infantil.

Aspectos a evaluar en la Escuela Infantil:

• Gestión del centro: Se analizan los documentos que el centro ha elaborado, su idoneidad, su puesta en práctica y su eficiencia.
• Acción educativa: Se evalúa a partir de la programación y las actividades realizadas.
• Progreso de los niños: Se valora la evolución de su desarrollo, aptitudes y comportamiento.

Características de la evaluación:

• Sistemática: Las decisiones sobre la evaluación se toman previamente, siguiendo unos criterios y determinando los momentos en que se va a llevar a cabo.
• Integral: Hay que evaluar todos los aspectos que envuelven el hecho educativo, aunque en un momento dado nos fijemos en un aspecto concreto.
• Continua y con retroalimentación: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo y debe ser ágil para realizar ajustes sobre lo que se detecte mejorable.

2. Proceso de Evaluación

Este proceso se define en las programaciones, específicamente en el apartado de criterios de evaluación:

• Criterios de evaluación: Aspectos del desarrollo que queremos ver cómo van evolucionando.
• Método e instrumentos: En función de la conducta que se quiera observar, se elige un instrumento u otro.
• Momento y frecuencia: Decidir cuándo se va a obtener la información y con qué frecuencia.
• Información: Obtener la información, registrarla. Es importante usar los mismos criterios para recoger la información.
• Evaluación: Analizar las informaciones obtenidas, interpretarlas y valorarlas.

El resultado final se plasmará en un informe que debe incluir los resultados, las valoraciones y las decisiones tomadas.

3. Tipos de Evaluación

Según su finalidad:

• Formativa: Para mejorar la intervención educativa. Se realizará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar los ajustes sobre la marcha.
• Sumativa: Para valorar los resultados obtenidos al finalizar un período del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según los agentes evaluadores:

• Evaluación externa: Las personas que realizan la evaluación no son integrantes del equipo educativo.
• Evaluación interna: Las personas que realizan la evaluación son integrantes del equipo educativo. A su vez puede ser:

  • Autoevaluación:

    El equipo educativo o el alumnado evalúan su propio trabajo.

  • Coevaluación:

    Los miembros de un equipo de trabajo se evalúan unos a otros.

Según el momento:

• Evaluación inicial: Se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje para conocer la situación de partida.
• Evaluación continua: Valoración a través de la recogida de datos de forma continua y sistemática a lo largo de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación final: Valoración de los datos obtenidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Instrumentos de Evaluación

• Diario de clase: Abierto y subjetivo, donde el educador recoge diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada. Incluye sensaciones, valoraciones y juicios personales. Recoge una amplia información de forma descriptiva, pero es muy laborioso y consume mucho tiempo.
• Anecdotarios: Descripciones de observaciones de hechos concretos que describen la respuesta del niño ante determinadas situaciones. Deben ser breves, describir las conductas sin valorarlas e incluir tanto incidentes negativos como positivos.
• Listas de control: Sirven para observar si unas características previamente determinadas se presentan o no. Cada conducta vendrá determinada por unos indicadores organizados según los criterios de evaluación.
• Escalas de estimación: Lista graduada donde se indica el grado o la frecuencia con la que se ha producido una conducta. Pueden ser de tres tipos dependiendo de lo que se quiera observar:

  • Escalas de estimación de frecuencias:

    Permiten determinar el número de veces que se produce una conducta.

  • Escalas de estimación de grado:

    Hacen referencia a la calidad de la conducta.

  • Rúbricas:

    Describen las conductas, y cada conducta tiene su propia escala. Hay conductas que se encuentran en los extremos y otras en el punto medio.

5. Intercambio de Información con las Familias

El intercambio de información con las familias puede ser esporádico o puntual, a lo largo del curso, en momentos definidos o cuando una de las dos partes lo considere necesario. Los principales métodos son:

• Entrevista: Importante para que las familias y el equipo educativo se relacionen. Es imprescindible al inicio y al final del curso, así como cuando surjan preocupaciones por cualquiera de las dos partes. Es importante que las familias conozcan los objetivos a tratar en ella.
• Cuestionario: Permite unificar el tipo de información que se recibe de todas las familias. Debe ser útil para cualquier docente y puede abordar tres tipos de aspectos: el medio en que se desarrolla la vida del niño, sus hábitos y su estilo de relación.
• Informes individuales: Se realizan de forma periódica y suelen adoptar el formato de la evaluación, pero no deben ser una copia de las evaluaciones realizadas en Primaria. En Educación Infantil (EI) es obligatorio un informe individual al final de curso.
• Reuniones: Para ofrecer información general a un grupo de familias. Existen dos tipos:

  • Generales:

    Suelen tratar la presentación del equipo docente, el proyecto del centro, la organización y las normas, entre otros.

  • Por grupos:

    Se tratan temas más concretos como la metodología, la etapa evolutiva de los niños, cambios en las comidas, etc.
• Información escrita de carácter general: Si las familias tienen acceso al centro, se utilizan carteles o tablones de anuncios; si no, se utilizan notas circulares.

6. Evaluación de las Situaciones de Aprendizaje en el Aula

El método por excelencia para evaluar las actividades es la ficha de observación, que debe estar incluida en la situación de aprendizaje. Hay que elaborar una ficha de observación fácil de utilizar y que recoja los elementos clave de la actividad y la respuesta de los niños. Existen varios modelos:

• Descriptivo (menos estructurado): Suele incorporar los siguientes criterios: Aceptación de la actividad, Potencial de la actividad, Resultado.
• Estructurado: Se usa como base la lista de control o una escala de evaluación; es un modelo fácil de estandarizar.

7. Evaluación de los Niños y Niñas

Busca identificar aquellos recursos que pueden facilitar el proceso de maduración y desarrollo de los niños. El método fundamental será la observación sistemática. Para que esta técnica sea efectiva, se deben dar unas condiciones previas:

• Asegurarse de que todo está bien planificado.
• Asegurarse de que el momento de evaluación es el más apropiado para los niños.
• Centrarse en los comportamientos significativos.
• Realizar la observación con cierta frecuencia.
• Discreción.
• Objetividad.

Las sesiones de evaluación sirven para identificar la evolución de cada niño en relación con los criterios de evaluación y las competencias, y para realizar un seguimiento global del grupo. Participan todos los profesionales que tengan alguna relación con el grupo. En la evaluación final se valorará también el grado de consecución de las competencias. La valoración se expresará de forma cualitativa con los siguientes valores: INI (Iniciado) o DES (En desarrollo).

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