27 May
Características de los Materiales Educativos
Los materiales educativos deben ofrecer a los educadores vías para adaptarlos a las condiciones de su trabajo, es decir, permitir su uso dentro de su actividad educativa. No deben presentar propuestas cerradas ni lineales. Deben tener relación con los elementos del currículo, recoger información sobre los contenidos o saberes, y poseer información relativa a los criterios y procedimientos de evaluación concretos.
Clasificación de los Materiales según su Función
Materiales Orientados a la Elaboración de la Propuesta Pedagógica y las Programaciones
Son propuestas que abarcan una o varias áreas e incluyen toda la información que el equipo necesita para trabajar estos temas.
Materiales Orientados a la Práctica en el Aula
Se dirigen al uso directo del alumno (por ejemplo, libros, fichas).
Materiales para Exteriores
Permiten gran libertad de movimientos, de hacer ruido y de acción (estructuras de madera, juegos modulares, toboganes, balancines, túneles). También pueden utilizarse en interior. Es fundamental cuidar la altura, los materiales, el diseño y la seguridad. Deben ser materiales resistentes a los cambios atmosféricos.
Juegos Educativos
Ensartables
Piezas que pueden enhebrarse en torno a un cordón o apilarse en torno a un eje rígido. Pueden ser de diferentes formas, tamaños y colores. Trabajan la coordinación óculo-manual y conceptos lógicos.
Puzles
Mínimo de 2 piezas que, al unirse, componen una imagen completa. Desarrollan la observación, la destreza manual y la adquisición de vocabulario.
Construcciones
Diferentes formas, tamaños y colores que permiten múltiples combinaciones. Desarrollan la creatividad, las destrezas psicomotrices y el pensamiento lógico.
Materiales Sensoriales
Favorecen el desarrollo de los sentidos. Incluyen: dominós, puzles, escalas cromáticas y otros juegos.
Otros Materiales
Materiales de Desecho
Materiales obtenidos por la transformación de otros de uso cotidiano. Sus objetivos son: conectar la escuela con el entorno, desarrollar la creatividad y favorecer el trabajo en grupo.
Materiales No Estructurados
Colecciones de objetos cotidianos que permiten experimentar, manipular y explorar con los sentidos.
Materiales Audiovisuales
Proyectores, cámaras de fotos, vídeos. También se incluyen otros no estructurados como discos, imágenes de prensa o postales (sonoros y visuales).
Materiales Informáticos
Permiten el manejo del ratón mediante el juego.
Condiciones de los Materiales
Deben ser: seguros, de fácil manejo, tener finalidad pedagógica, ser atractivos, polivalentes, no ser excesivamente estructurados y ser experimentables.
Organización y Utilización de los Materiales
Accesibilidad y Visibilidad
Deben estar al alcance del alumnado, excepto aquellos materiales que puedan ser peligrosos. Además, deben estar expuestos de manera que se aprecien sus cualidades más importantes.
Clasificación y Etiquetado
Deben estar ordenados según un criterio (por su función, por rincones, por juegos concretos) y etiquetados con fotografías, dibujos realistas o símbolos.
Contenedores
Permiten la recogida del material para que el aula se conserve ordenada y los materiales no se deterioren o se pierdan.
Distribución
Por zonas, fomentando la descentralización. Si varias zonas comparten materiales, estos deben situarse cerca.
Conservación
Exponerlo progresivamente a través de una explicación. Aplicar unas normas de uso. Revisarlo a menudo; si está deteriorado, se retira o se separa en el cajón de los arreglos.
Integración en el Horario
Prever tiempo diario para actividades relacionadas con el uso y conservación del material: recogida, distribución de tareas, presentación de materiales nuevos y posibilidad de arreglo.
Evaluación en la Escuela Infantil
Aspectos a Evaluar en una Escuela Infantil
La gestión del centro: Se analizan los documentos del centro, su idoneidad, su puesta en práctica y su eficacia.
La acción educativa: A partir de la programación y las actividades que la componen.
El progreso de los niños y de las niñas: Valorando la evolución de su desarrollo, aptitudes y comportamiento.
Características de la Evaluación
Sistemática: Siguiendo siempre unos mismos criterios y determinando los momentos en que se va a llevar a cabo.
Integral: Se deben evaluar todos los aspectos que envuelven el hecho educativo.
Continua y con retroalimentación: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo y se varían aquellos aspectos que se detecten mejorables.
Pasos en el Proceso Evaluador
Definir Criterios
Conductas o aspectos del desarrollo del niño que se desea observar cómo evolucionan a medida que se produce la acción educativa. También se incluyen aspectos del desarrollo de la actividad para identificar mejoras.
Seleccionar Métodos
La observación sistemática y dirigida del educador permite obtener información sobre las características cognitivas, psicomotrices y afectivas del niño.
Seleccionar Instrumentos
Seleccionar el modelo o instrumento a utilizar para registrar las observaciones del educador.
Decidir Momento y Frecuencia
Determinar cuándo se va a obtener la información y con qué frecuencia. El número de veces que se necesita recoger información variará según el criterio a evaluar.
Registrar Información
Las personas que recogen la información deben utilizar los mismos criterios.
Realizar Evaluación
Analizar las informaciones obtenidas, interpretarlas y valorarlas. Tomar decisiones sobre: el funcionamiento de las actividades y las medidas a tomar para reforzar un determinado aspecto del desarrollo de los niños.
Tipos de Evaluación
Según su Finalidad
Evaluación formativa: Para mejorar la intervención educativa a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y realizar ajustes.
Evaluación sumativa: Para valorar los resultados o logros obtenidos al finalizar un periodo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según los Agentes Evaluadores
Evaluación externa: Las personas que realizan la evaluación no son integrantes del equipo educativo o del centro escolar.
Evaluación interna: Las personas que realizan la evaluación son miembros del equipo educativo o del centro escolar.
Autoevaluación: El equipo educativo o el alumnado evalúa su propio trabajo o rendimiento.
Coevaluación: Los miembros de un equipo o grupo de trabajo se evalúan unos a otros.
Según el Momento
Evaluación inicial: Se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación continua: Recogida de datos de forma continua y sistemática.
Evaluación final: Valoración de los datos obtenidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos de Evaluación
Diario de clase: Documento muy abierto y subjetivo donde cada educador recoge diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada. Incluye sensaciones, valoraciones y juicios personales. Es laborioso y requiere mucho tiempo.
Anecdotario: Descripciones de las observaciones de hechos concretos. Describen las respuestas ante determinadas situaciones. Deben ser breves y describir conductas sin valorarlas.
Lista de control: Documentos para observar si unas características o conductas previamente determinadas se presentan o no. Cada conducta se define por indicadores que siguen los criterios de evaluación.
Escalas: Lista graduada donde se indica el grado o la frecuencia con la que se ha producido una conducta o hecho observable. Dentro de las escalas se encuentran:
Estimación de frecuencias: Número de veces que se produce una conducta.
Estimación de grado: Calidad de la conducta o hecho observado.
Rúbricas: Descripción detallada de las conductas.
Intercambio de Información con las Familias
Intercambio Diario
Contacto informal diario: Intercambio de información informal entre familias y docentes. Es importante tomar precauciones sobre los temas que se tratan en presencia del niño.
Notas informativas: Normalmente se refieren a aspectos fisiológicos. Se suelen realizar a través de una libreta o cuadernillo (agenda) o mediante métodos digitales de comunicación (ej. TokApp).
Intercambio Esporádico
La entrevista: Imprescindible al iniciar el curso. Debe recurrirse a ella cuando surja alguna preocupación importante. Es crucial determinar la presencia o no del niño según el tema a tratar.
El cuestionario: Permite unificar el tipo de información recibida de todas las familias. Todo el equipo debe estar implicado en su elaboración. Los contenidos fundamentales son: el medio en que se desarrolla la vida del niño, sus hábitos y su estilo de relación.
Informes individuales: Tratan sobre la evolución del niño o niña, se realizan de forma periódica y suelen adoptar la forma de una evaluación.
Reuniones: Se trata de información general a un grupo de familias.
Reuniones generales: Presentación del equipo docente, proyecto de centro, organización y normas.
Reuniones por grupos: Metodología, etapa evolutiva de los niños, momentos importantes de adaptación al centro, cambios en las comidas.
Información escrita de carácter general: Carteles o tablones de anuncios, notas circulares o TokApp.
Evaluación de las Actividades de Aula
Características del Modelo Descriptivo
Aceptación de la actividad por parte de los niños.
Potencia de la actividad: Es decir, si la realizan bien, si la siguen, si se cansan.
Resultado de la actividad.
Condiciones de una Observación Objetiva
Asegurarse de que todo está bien planificado.
Asegurarse de que el momento de evaluación es el más apropiado.
Centrarse en los comportamientos significativos.
Realizar la observación con cierta frecuencia.
Discreción: Los niños y las niñas no deben percibir que están siendo observados, ya que pueden variar su conducta.
Objetividad: Es el punto más conflictivo, ya que pueden producirse errores en la observación debido a prejuicios o matices que se escapan. Se debe intentar solventar esos errores y centrarse en observar lo que se percibe claramente, no lo que se siente o intuye.
Evaluación en la Educación No Formal
¿Qué Evaluar?
Respecto a los niños: Su grado de implicación, el interés que ha provocado el proyecto y si han aprendido algo.
Respecto a las actividades: Su adecuación a los objetivos del proyecto y a los participantes.
Respecto a los resultados: El impacto producido, el número de participantes y su eficacia.
Respecto a la fase de planificación: El grado de cumplimiento de los distintos elementos.
¿Cuándo Evaluar?
Antes de la intervención: Para analizar el contexto, conocer las necesidades concretas y decidir el proyecto más educativo.
Al inicio de la intervención: Para conocer el punto de partida (conocimientos, habilidades, experiencias) y así poder ajustar las actividades.
Durante la intervención: Para recoger datos y realizar los ajustes necesarios.
Al finalizar la intervención: Para recoger los resultados del proyecto, su eficiencia y las propuestas de mejora en una memoria final.
¿Cómo Evaluar?
Para la observación de los participantes: Registros de observación, vídeos y fotografías.
Para conocer el grado de satisfacción de las familias y de otros adultos: Cuestionarios.
Para la evaluación de los profesionales: Cuestionarios y grupos de discusión.
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