1. Escritura: Habilidad Relacionada con la Comunicación Oral

La escritura es un sistema simbólico de naturaleza gráfica que representa el lenguaje. Surgió para superar las limitaciones de la comunicación oral, especialmente a medida que las sociedades crecían y se volvían más complejas en sus estructuras social, económica y político-administrativa. La comunicación oral requiere la presencia cercana y simultánea de los interlocutores, y la memoria humana, al ser frágil y limitada, no puede almacenar grandes volúmenes de información con total exactitud.

En contraste, la escritura permite la comunicación a distancia, es almacenable, transmisible de forma literal, conservable y duradera, e ilimitada en volumen. Aunque son códigos distintos —la oralidad utiliza elementos fónicos y se transmite por el aire/ondas sonoras, mientras que la escritura emplea elementos gráficos y se transmite por soporte material/visualmente—, ambos códigos están interdependientes y se influyen mutuamente con el sistema lingüístico.

La escritura no es meramente una transcripción del habla; configura textos con características y recursos propios, cumpliendo funciones específicas y complementarias a las de la comunicación oral. Los recursos de la escritura incluyen espacios, párrafos, mayúsculas y entrecomillados, mientras que la oralidad se apoya en elementos acústicos como intensidad, velocidad, silencios e inflexiones.

2. Características de una Buena Comprensión Oral

Una buena comprensión oral implica la capacidad de interpretar lo que otras personas dicen en un discurso, utilizando tanto el lenguaje verbal como el no verbal. Las microhabilidades involucradas en este proceso incluyen reconocer, anticipar, seleccionar, inferir, interpretar y retener.

Actitudes de un Buen Oyente:

• Adoptar una actitud activa y tener curiosidad.
• Mirar al orador.
• Ser objetivo, escuchando a personas distintas a uno mismo.
• Conectar con la perspectiva del emisor, comprendiendo su mensaje y su punto de vista.
• Identificar la idea principal.
• Descubrir los objetivos y el propósito del orador.
• Valorar el mensaje y la intervención del orador.
• Reaccionar al mensaje.
• Esperar a que el orador termine para hablar.
• Ofrecer retroalimentación a quien habla.

Desarrollo de la Comprensión Oral en el Aula:

• Practicar con ejercicios frecuentes, variados y breves.
• Enfatizar la comprensión del texto, no solo el resultado del ejercicio.
• Facilitar la comprensión directa del texto, evitando la paráfrasis del profesor.
• Utilizar material real y variado (incluso con ruido).
• Proporcionar a los alumnos una razón explícita para escuchar.
• Permitir que los alumnos plasmen su proceso de comprensión.
• Dar la posibilidad de volver a escuchar el texto.
• Enfatizar el trabajo progresivo de reelaboración del significado.

3. Evolución de la Expresión Oral

Tradicionalmente, la didáctica de la lengua en la escuela se enfocaba principalmente en leer y escribir, asumiendo que hablar se aprendía espontáneamente. Esto resultó en una enseñanza que primaba lo gramatical y era ineficaz para adquirir la competencia comunicativa. La enseñanza de la expresión oral se centraba en la modalidad autogestionada (exposiciones, discursos), situaciones más alejadas del lenguaje cotidiano del alumno, que requerían mayor elaboración, lenguaje formal y corrección estricta.

En este enfoque tradicional, el profesor dirigía y acaparaba los usos orales en el aula, y el alumno solo respondía preguntas. Sin embargo, las situaciones plurigestionadas (diálogo, tertulia, entrevista, debate), donde varios interlocutores colaboran en la gestión del texto y negocian temas, turnos e intervenciones, son más habituales en la comunicación diaria.

La evolución hacia un enfoque comunicativo reconoce la necesidad de trabajar el uso de la lengua según el contexto y busca que el alumno se desenvuelva adecuadamente en diversos ámbitos. Esto implica ampliar el abanico expresivo del alumnado, trabajar en todos los niveles educativos y pasar de un modelo donde el profesor acapara los usos orales a uno donde el alumno también construye la clase, con mayor participación y elaboración de discursos (enfoque constructivista-pragmático). La situación oral plurigestionada es considerada la más importante en la comunicación y requiere destrezas sociales y aprendizaje cooperativo.

4. Descodificación de un Código: Pasos

La lectura no es solo un acto de descodificación, sino un proceso complejo de recepción lectora que implica varias fases:

Fases de la Lectura:

1. Fase de Precomprensión: Incluye la actividad mecánica de descodificación (describir) y otras actividades como la anticipación (hacer suposiciones) y la interacción lectora. La interacción lectora aplica la competencia literaria y comunicativa a los estímulos textuales y discursivos, e implica:
   • Formulación de expectativas: hacer previsiones.
   • Elaboración de inferencias: concreciones del conocimiento o conclusiones parciales.
   • Explicitación: confirmación de las expectativas e inferencias.
2. Fase de Comprensión: El lector busca establecer un significado coherente del texto.
3. Fase de Interpretación: Es la conclusión a la que llega el lector, resultado de su valoración personal de los rasgos, datos, informaciones e intenciones presentados en el texto. Como dice Grellet, la lectura es un proceso de adivinación constante donde lo que el lector aporta es a menudo más importante que lo que encuentra en el texto.

5. Aspectos de la Comprensión Lectora

• Decodificación: Requisito previo imprescindible que implica el conocimiento de la microestructura y macroestructura del texto.
• Comprensión: Ir más allá de la decodificación para establecer un significado. Un lector competente entiende el texto, puede resumirlo jerarquizadamente, sintetizar información y seleccionar datos entendiendo el punto de vista del emisor.
• Interacción: La lectura es un proceso de pensamiento y solución de problemas donde intervienen conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas. El lector interactúa con el texto.
• Madurez Lectora: Considera factores lingüísticos y extralingüísticos (cognitivos, intelectuales, emocionales, ambientales, psico-fisiológicos) necesarios para la adquisición de la lengua escrita.
• Dificultad Lectora: Analizar posibles problemas (perceptivo-motrices, organización espacio-temporal, integración viso-espacial, dificultades fonéticas), así como factores intelectuales, lingüísticos, personales, sociales y escolares, incluyendo la falta de motivación o la inadecuación del método.
• Enfoques de Lectura: Trabajar tanto la lectura atenta o intensiva (en textos breves, con énfasis en microhabilidades de comprensión) como la lectura relajada o extensiva (en textos largos, con énfasis en el hábito lector).
• Tipos de Textos: Utilizar textos académicos (libros de texto) y textos del ámbito social del alumno. Trabajar con textos multimodales que combinan lenguaje verbal y no verbal.
• Fluidez Lectora: Desarrollar el automatismo (precisión, exactitud, rapidez sin esfuerzo) para liberar recursos cognitivos para la comprensión. Enseñar y evaluar la lectura prosódica (conexión de fluidez y comprensión, control de la comprensión, motivación). Se puede trabajar con lectura guiada, asistida (TICs), fraseo y lectura representada.

6. Análisis de la Comprensión Lectora: Enumeración y Ejemplos

Las fuentes mencionan diversos propósitos u objetivos de la lectura y diferentes tipos de lectura asociados a propósitos específicos.

Objetivos Generales de la Lectura:

Aprender, Saber, Soñar, Hacer, Participar, Disfrutar, Buscar, Crear, Seguir instrucciones, Comunicar, Interactuar, Relacionarnos, Revisar, Llegar a acuerdos.

Tipos de Lectura según el Objetivo o la Situación:

• Lectura oral: Comunicar lo que pone en un texto a alguien. Puede ser:
  • Lectura dramatizada: Interpretar un escrito, con énfasis en entonación, pausas, volumen, ritmo (ej. leer un fragmento de teatro haciendo cada alumno un papel).
  • Lectura comunicativa: Leer un escrito que la audiencia no tiene, con énfasis en el significado (ej. un alumno lee una noticia del periódico a sus compañeros).
• Lectura silenciosa: Realizada en silencio, de forma personal. Es el tipo más común. Puede ser:
  • Involuntaria: Leer carteles o anuncios (Ej. Actividad en aula: Buscar y analizar mensajes en carteles publicitarios o señales viales traídos a clase).
  • Rápida y superficial (Vistazo o Skimming): Obtener una idea global del texto (Ej. Actividad en aula: Dar a los alumnos un texto y pedirles que en un minuto identifiquen el tema principal y la estructura, sin leerlo completo).
  • Selectiva (Scanning): Obtener información específica (Ej. Actividad en aula: Dar a los alumnos un texto con preguntas específicas que solo se responden encontrando datos concretos -nombres, fechas, cifras- sin leer todo el texto).
  • Intensiva: Obtener información detallada y profunda del texto (Ej. Actividad en aula: Leer un texto corto sobre un tema académico y pedir a los alumnos que identifiquen las ideas principales, secundarias y los detalles relevantes para un resumen o una exposición posterior).
  • Extensiva: Leer por placer o interés (Ej. Actividad en aula: Fomentar el hábito lector permitiendo tiempo diario para que los alumnos lean libros de su elección en silencio).
• Lectura evaluativa: Concentrarse en la corrección y fluidez de la oralización, a menudo para ser evaluado (Ej. Actividad en aula: Un alumno lee un párrafo en voz alta mientras un compañero usa una ficha para marcar los errores de pronunciación, segmentación o entonación).

8. Memoria a Largo Plazo en la Competencia Comunicativa Lingüística

La memoria a largo plazo (MLP) es fundamental en la Competencia de Comprensión Lingüística (CCL), que abarca la comprensión oral y escrita. En la comprensión oral, la MLP contiene los conocimientos previos que el oyente aporta al discurso, almacenando:

• Conocimientos de gramática: morfosintaxis, fonología, etc.
• Diccionario: conocimiento léxico.
• Conocimientos del mundo: información general y contextual.

Estos conocimientos son un requisito básico para el desarrollo de la comprensión oral y para realizar microhabilidades como reconocer, anticipar, seleccionar, inferir, interpretar y retener.

En la comprensión lectora, la MLP interviene como parte del modelo interactivo. Un lector utiliza sus conocimientos previos (almacenados en la MLP) para interactuar con el texto, formular hipótesis, anticipaciones y estrategias de interpretación. En el proceso de escritura, la MLP es una instancia para recuperar conocimientos de los hechos y del conocimiento de la forma lingüística apropiada necesaria para la composición.

Por lo tanto, la MLP afecta la CCL al proporcionar el fundamento de conocimientos necesario para procesar, entender e interpretar discursos orales y textos escritos, así como para la producción escrita.

7. Características de la Expresión Escrita y Desarrollo General

• Homogeneidad y estabilidad en comparación con la variación del habla.
• Capacidad de atraer y mantener la atención del receptor mediante el tema, la organización del texto, una expresión lingüística clara y comprensible, y un formato adecuado.
• Desarrollo de un estilo propio.
• Microhabilidades psicomotrices: Posición y movimiento corporales, movimiento gráfico. (Desarrollo: Práctica de la escritura manual o uso de herramientas digitales).
• Microhabilidades cognitivas: Planificación del mensaje (generar ideas, organizar, formular objetivos), Redacción (trasladar el plan a texto) y Revisión (leer y rehacer). (Desarrollo: Implementar un enfoque procesual basado en la composición, enseñando estrategias para cada fase: planificar, escribir y revisar).
• Conocimiento de diferentes géneros escritos y sus características. (Desarrollo: Trabajar con diversos géneros como cuentos, poemas, cartas, chats, instancias, trabajos monográficos, cómics, carteles publicitarios, según la etapa y los objetivos).
• Uso adecuado de la gramática, ortografía y puntuación. (Desarrollo: Implementar un enfoque gramatical que ayude al dominio de las reglas, y técnicas de corrección variadas -autocorrección, corrección por pares, corrección del profesor- centradas en lo que el alumno puede aprender).
• Fluidez y corrección: Ambas son inseparables para una buena expresión. Implica precisión léxica, gramaticalidad normativa, pronunciación clara (en lectura en voz alta), velocidad y ritmo adecuados, soltura, seguridad y conexión del discurso. (Desarrollo: En la expresión escrita, se refleja en la capacidad de producir textos bien estructurados y legibles. Se desarrolla mediante la práctica constante y la revisión).

9. Resúmenes: Destrezas y Tipos

Los resúmenes son una herramienta fundamental para desarrollar destrezas relacionadas principalmente con la comprensión lectora y la expresión escrita. Las destrezas clave asociadas a la capacidad de resumir, especialmente en lectores competentes, son:

• Resumir el texto de forma jerarquizada: Identificar y organizar ideas importantes y relaciones argumentales.
• Sintetizar la información: Elaborar abstracciones y usar expresiones lingüísticas concisas.
• Seleccionar la información: Entender el punto de vista del emisor y determinar la relevancia textual.
• Integrar la información obtenida en un esquema mental coherente.
• Recordar el significado de lo leído.

Un lector con déficit de comprensión, en contraste, tiende a acumular información sin jerarquía, copiar texto, suprimir partes con criterios no textuales o seleccionar palabras por su posición o interés propio. Saber seleccionar y resumir la información es un objetivo de evaluación de la expresión escrita.

Si bien las fuentes no enumeran tipos específicos de resúmenes, más allá de mencionar la «escritura de resúmenes académicos», se puede inferir que, en Educación Primaria, la aplicación implicaría guiar a los alumnos para desarrollar estas habilidades de selección y síntesis a través de la práctica de resúmenes de textos adecuados a su nivel.

DEFINICIONES

1. Dificultades, Causas y Soluciones al Leer

La diversidad en las aulas presenta a los docentes alumnos con variadas dificultades lectoras. Para abordar esta diversidad, normativas como el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 38/2022 establecen principios pedagógicos clave para la inclusión educativa, la atención personalizada y la prevención de dificultades, implementando mecanismos de refuerzo y flexibilización.

Partimos de que la lectura, según Grellet (1981), es un proceso de adivinación constante donde lo que el lector aporta al texto es a menudo más importante que lo que se encuentra en él. En la lectura intervienen factores cognitivos, perceptivos, de actitud, sociológicos y un componente lingüístico.

Las dificultades lectoras pueden originarse por diversos factores, como problemas relacionados con la madurez lectora (debidos a deficiencias cognitivas tratables con apoyo), una mala organización o estructuración espaciotemporal, o dificultades para integrar símbolos visuales con fonéticos. Algunas de las dificultades comunes en el aula incluyen:

(tabla)

2. Competencia Comunicativa Lingüística (CCL) Transversal

La lengua es esencial para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de otras competencias clave. El lenguaje es la base del pensamiento y el conocimiento.

La competencia en comunicación lingüística (CCL), definida por Hymes (1971), es un conjunto de sistemas, conocimientos y habilidades que operan bajo condiciones contextuales, situacionales y psicológicas. La CCL está ligada a otras competencias, especialmente la social, personal, de aprender a aprender y la ciudadana, proporcionando herramientas para gestionar el propio aprendizaje.

Su transversalidad está recogida en el marco normativo (LOE, LOMLOE, RD 157/2022, Decreto 38/2022 en Castilla y León), que establece que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y otras destrezas comunicativas deben trabajarse en todas las áreas de Educación Primaria, no solo en Lengua Castellana y Literatura.

La didáctica actual en Educación Primaria se basa en un enfoque funcional y comunicativo, partiendo de las necesidades del alumnado y respondiendo a las diferentes variedades lingüísticas. El objetivo es que los alumnos adquieran una competencia comunicativa que les permita desenvolverse adecuadamente en diversos ámbitos, centrándose la enseñanza en la práctica y en situaciones reales o simuladas de comunicación.

Destrezas a Trabajar en Educación Primaria (según Decreto 38/2022):

• Comunicación ética y eficiente.
• Diversidad lingüística.
• Reflexión guiada.
• Comprender e interpretar textos orales y multimodales.
• Producir textos orales y multimodales.
• Comprender e interpretar textos escritos y multimodales.
• Buscar, seleccionar y contrastar información.
• Leer de manera autónoma.
• Leer, interpretar y analizar de manera acompañada.

Áreas de Trabajo en la CCL:

• Comprensión Oral (Escucha): Se trabaja con ejercicios breves enfocados en el proceso, utilizando materiales reales y variados. Actividades como completar cuadros, esquemas, textos con espacios en blanco o dibujos a partir de información oral; realizar actividades de registro de información (contestar preguntas tipo test, rellenar cuadros); participar en actividades de predicción o anticipación con información incompleta; o identificar una imagen a partir de una descripción oral.
• Expresión Oral (Habla): Se enfatiza el diálogo y la interacción, fomentando el papel activo del alumno. Las actividades pueden ser pre-comunicativas (juegos de repetición/vocabulario) o comunicativas (ligas de debate, uso de aspectos no verbales). Se utilizan técnicas como el diálogo, la discusión (debate), la exposición, la argumentación, la representación de roles y el juego. Ejemplos de actividades concretas: entrevistas, debates, discursos, asambleas, noticiarios, tertulias, intercambios con alumnos de otros centros/países, o la radio escolar.
• Comprensión Escrita (Lectura): El proceso lector incluye fases de precomprensión, comprensión e interpretación. Se trabajan microhabilidades como la anticipación usando conocimientos previos y la inferencia para deducir significados. Se practican distintos tipos de lectura: intensiva/atenta para textos breves y aspectos específicos, extensiva/relajada para fomentar el hábito lector, y selectiva para la comprensión global (skimming) o la búsqueda de información específica (scanning). Técnicas didácticas: uso de preguntas, transferencia de información a formatos verbales (cuadros, esquemas, resúmenes) o no verbales (dibujos, mapas, cómics), tests de completar espacios enfocados en la comprensión, y ejercicios de relacionar. Herramientas: Lectura Fácil o recursos TIC con pictogramas para alumnos con dificultades.
• Expresión Escrita (Escritura): Se valora el uso de textos producidos por los alumnos. Se fomenta la escritura creativa, utilizando técnicas como manipular historias, usar metáforas, responder a las 5 preguntas (Quién, Qué, Cuándo, Por qué, Dónde → Storytelling) o comentar frases célebres.

3. Habilidades y Trabajo de la Comunicación Oral

La lengua oral en el aula debe ser vista tanto como un instrumento de conocimiento como un objeto de conocimiento. Para trabajar la comunicación oral de manera integral, debemos abordar la Comprensión Oral (Escuchar) y la Expresión Oral (Hablar/Interactuar). En este proceso se implican habilidades como reconocer, anticipar, inferir, retener, interpretar y seleccionar, las cuales interactúan a la vez en los diferentes niveles del lenguaje.

Habilidades Clave en la Expresión Oral (según Bygate, 1987):

1. Planificar el discurso: Analizar la situación comunicativa, tener en cuenta las rutinas, usar soportes escritos (si es necesario) y anticipar y preparar el tema y la interacción. Implica que el alumno piense antes de hablar, estructurando sus ideas.
2. Conducir el discurso y la interacción: Crucial en comunicaciones plurigestionadas (diálogos, debates). Implica saber iniciar, ampliar, desviar o finalizar un tema, así como dominar los turnos de palabra: indicar que se quiere hablar, tomar la palabra en el momento idóneo, aprovechar el tiempo de intervención, reconocer las indicaciones de otros y ceder la palabra. Es fundamental que el alumnado adquiera la capacidad de Negociar el significado: asegurar que el interlocutor comprende, lo cual es un proceso de colaboración.
3. Producir el texto oral: Implica la articulación clara de sonidos, la simplificación de la estructura de la frase, el uso de expresiones y fórmulas habituales, e incluso el uso de muletillas o pausas. Incluye habilidades de compensación (autocorregirse, reformular, repetir ideas importantes para asegurar la comprensión) y corrección. Se debe insistir tanto en la corrección como en la fluidez, ya que son inseparables para una buena expresión.

En este sentido, deben considerarse y trabajarse en el aula los aspectos no verbales: control de la voz, uso de códigos no verbales adecuados (gestos, movimientos), control de la mirada y dominio del espacio emisor-receptor, cinésica o paralingüística.

Actividades para Trabajar estas Habilidades en el Aula:

• Juego dramático: juegos de roles, improvisaciones o simulaciones.
• Juegos lingüísticos: juegos de mesa, juegos televisivos.
• Aprendizaje cooperativo: conversaciones con fichas, conversaciones participativas, debates, rompecabezas.
• Recursos TIC: grabar un texto literario o un programa de radio escolar.
• Uso de objetos, sonidos, imágenes, videos: describiendo, identificando o explicando lo que ven.
• Textos periodísticos y literarios: tertulias, ruedas de prensa, escenificaciones teatrales o recitales poéticos.

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Etiquetas: competencia comunicativa, comprensión lectora, comprensión oral, Didáctica de la Lengua, Expresión escrita, expresión oral, habilidades lingüísticas