Los Problemas Actuales en la Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales

Desafíos Fundamentales en la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales

A continuación, se detallan los principales problemas detectados en la enseñanza de estas disciplinas:

• A) Complejo de inferioridad frente a otros campos del conocimiento: Existe la percepción de que la Historia y las CC.SS. pueden ser impartidas por cualquiera. Se asocia a los buenos estudiantes con carreras de Ciencias y a los que no lo son, con las de Letras, considerándolas además como ciencias no productivas.
• B) Falta de acuerdo sobre los métodos a utilizar: No existe un consenso claro sobre las metodologías pedagógicas más adecuadas para las Ciencias Sociales.
• C) Dificultad para lograr enfoques integrales y globalizadores: A menudo, la formación muy especializada de los docentes dificulta la adopción de perspectivas amplias e interconectadas.
• D) Contradicción entre programas amplísimos y recursos limitados: Se presenta la necesidad de abordar programas de estudio muy extensos, disponiendo de un tiempo muy limitado y una preparación docente insuficiente.
• E) Dificultad para integrar el volumen de información diaria: La constante producción de nueva información representa un reto para su incorporación efectiva en el currículo.
• F) Posible pérdida de atractivo de las Ciencias Sociales: Se observa una potencial disminución del interés en las Ciencias Sociales como herramienta para interpretar y transformar la realidad.

Posibles Soluciones a la Crisis en la Enseñanza de las Ciencias Sociales

Para abordar los desafíos mencionados, se proponen las siguientes estrategias:

• Acabar con el espíritu de la “superespecialización”.
• Elaborar y poner en práctica contenidos que abarquen diversos aspectos.
• Partir del análisis de cuestiones cercanas a la realidad de los alumnos.
• Superar la división de las disciplinas para trabajar el área en conjunto.
• Sacar las CC.SS. del aula para acercarlas a la realidad social.

Tendencias Actuales en la Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en España

Las corrientes pedagógicas actuales en España incluyen:

• Debate abierto sobre si priorizar el orden cronológico o los temas en la enseñanza.
• La valoración del entorno como base fundamental de la enseñanza de la Historia.
• Utilización de otros materiales aparte del libro de texto.
• La aplicación de la pedagogía por descubrimiento: el alumno como pequeño investigador.
• Intentos de lograr “empatizar” con el pasado a través de dramatizaciones, juegos de simulación, etc.
• Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Conceptos Clave para la Didáctica de la Historia

A) Principales Problemas y Dificultades en la Utilización de Conceptos Básicos

Se han detectado dificultades habituales en el manejo de conceptos fundamentales en Historia:

• Tiempo: Capacidad para ordenar cronológicamente acontecimientos, diferenciar intervalos temporales de distinto rango, percibir tendencias, ritmos cíclicos, etc.
• Espacio: Entendido como la capacidad de situar y localizar los hechos y lugares en un espacio concreto, así como la posibilidad de percibir adecuadamente la magnitud de determinadas realidades geográficas.
• Causalidad y cambio: Entendidos como la capacidad para relacionar diversas variables y su influencia sobre procesos de cambio, y la comparación entre momentos distintos en una misma realidad con el fin de detectar semejanzas y diferencias.
• Nociones económicas básicas: (ganancia, capital, fábrica, precio, etc.), entendidas como la capacidad para utilizar adecuadamente dichos conceptos en distintos contextos.
• Empatía: Entendida como la capacidad para comprender otras realidades sociales, económicas, culturales e históricas contemporáneas o anteriores.

B) Momento del Desarrollo Psicoevolutivo para el Dominio de Conceptos Básicos

El dominio de estos conceptos básicos suele relacionarse con la entrada en la etapa del pensamiento formal, posterior a la de operaciones concretas (donde el alumno puede trabajar con elementos presentes, pero no formular hipótesis; es crucial tener en cuenta la enseñanza). Según Piaget, esta etapa se alcanza entre los 16 y 17 años.

Rasgos del Pensamiento Formal:

• Capacidad para combinar distintas variables y elementos entre sí.
• Capacidad para aislar variables y comprobar su influencia sobre un hecho dado.
• Capacidad para formular y comprobar hipótesis.
• Capacidad para entender la interacción entre dos o más realidades o sistemas distintos.

Acceso al Pensamiento Formal en la Enseñanza de la Historia:

Los rasgos que definirían el acceso a esta etapa de pensamiento formal en la enseñanza de la Historia serían los siguientes:

• Utilización, en las explicaciones, de conceptos sociales que exceden los datos inmediatos que se proporcionan.
• Explicaciones en términos causales más que intencionales.
• Establecimiento de relaciones entre los diversos ámbitos geográficos implicados en el tema.
• Establecimiento de relaciones entre diversos ámbitos de la realidad social.
• Comprensión de la realidad y del cambio social como un proceso continuo.
• Atribución a los hechos y circunstancias de efectos demorados, a medio y largo plazo y no solo inmediatos.
• Percepción de que las diferencias y asimetrías puntuales entre regiones o países pueden extenderse a otros campos o terrenos de comparación.

C) Estrategias para Favorecer la Adquisición de Conceptos

Otras actividades que pueden facilitar el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de dichos conceptos son:

• Elaboración de mapas conceptuales o cognitivos.
• Trabajo oral: debates y coloquios.
• Trabajo escrito: distinto al clásico resumen o toma de apuntes. Por ejemplo: retroceder en el tiempo con el fin de realizar contrastes y comparaciones.

Etiquetas: didáctica ciencias sociales, enseñanza historia, problemas educación, tendencias pedagógicas