Indicadores de innovación educativa

5.1 Experiencias y buenas prácticas

Ventajas de las TIC en el aula (Domingo y Marqués, 2011, 174): aumento de la atención, motivación y participación del alumnado. Facilitan la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y la consecución de objetivos. Favorecen la renovación metodológica. Aumentan la satisfacción, motivación y autoestima del docente.

Proyecto SAGE

Proyecto SAGE: programa para alumnado con altas capacidades. Fomenta creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y aprendizaje activo.

Investigación escolar — Proyecto 2061

Investigación escolar — Proyecto 2061: estrategias para el éxito:

• Comenzar con preguntas sobre la naturaleza.
• Participación activa del alumnado.
• Búsqueda y uso de evidencias.
• Trabajo en grupo.
• Lograr conocimientos científicos y hábitos científicos de la mente.
• Evitar la memorización del vocabulario técnico.
• Fomentar curiosidad, creatividad y cuestionamiento.
• Evitar el dogmatismo.
• Promover la funcionalidad extraescolar.
• Dar tiempo suficiente para aprendizajes significativos.

Modelo PIPE (PROBLEMA, IDEA, PRODUCTO, EMPRESA)

Modelo PIPE (planificación de nuevas empresas): tres fases:

1. Creatividad — nuevas ideas: pensamiento creativo, generación de ideas.
2. Innovación — nuevo producto: implicación del equipo, concepto de producto, diseño.
3. Empresa — nueva: salida a la sociedad, estudio de mercado, análisis financiero, divulgación.

Trabajo en equipos de 5–8 alumnos, autoorganizados. Evaluación: 70% grupal, 30% individual.

Design Thinking — fases

Design Thinking — fases:

• Descubrimiento: buscar e inspirarse.
• Interpretación: dar sentido a la información.
• Ideación: generar ideas.
• Experimentación: llevarlas a la práctica.
• Evolución: seguimiento del aprendizaje, mejora continua.

ULearn

ULearn: profesores pioneros que integran innovación, TIC y metodologías activas.

5.2 Investigación y evaluación de aula

Definición clave (Iglesias Martínez et al., 2018, 15): la innovación educativa surge del trabajo diario en el aula, la organización del centro y la cultura profesional docente, implicando cambios en concepciones, actitudes, metodologías e intervenciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Objetivo de la investigación de aula

Objetivo: no busca conclusiones para otros, sino responder a preguntas reales del docente sobre cómo aprenden mejor sus alumnos.

Tipos de actividades y materiales

1. Obtener información general de la clase: actividad: racionalizar impresiones o acumular información histórica con diario de clase.

2. Evaluar aspectos de la programación: técnicas instrumentales con pretest/postest; entrevistas grabadas.

Aprendizaje de conceptos: con cuestionarios o producciones.

Aprendizaje de actitudes: con observación sistemática, entrevistas grabadas o test proyectivos.

Validez de recursos didácticos: con pretest o postest con grupo control.

3. Investigar problemas concretos

• Conflictos profesor–alumno: observador externo, entrevistas.
• Maduración psicológica: tests específicos o entrevistas grabadas.
• Agrupamientos de alumnos: sociogramas.
• Estudio de representaciones: cuestionario, entrevista grabada, producciones.

4. Conocer procesos sociales y comunicativos

Actividad — análisis de comunicación: diarios, observación externa, análisis de dilemas, entrevistas.

Dinámica social y estructura de poder: con las mismas técnicas mencionadas, procesos de triangulación.

Calidad y adecuación

4.1 ¿Qué entendemos por calidad educativa?

Definición clave (Carr, 1993, 7): la calidad educativa depende de si se basa en valores intrínsecos (visión de educadores) o instrumentales (visión de políticos, economistas, empresarios). Para los educadores, la calidad es un valor intrínseco del proceso educativo.

Elementos para el éxito de los modelos de calidad: visión compartida, objetivos claros, trabajo y rendimiento en equipo, estrategia orientada al usuario, herramientas adecuadas.

Herramientas de calidad y excelencia (Gaziel, Warnet y Cantón Mayo, 2000, 118): incluyen: torbellino de ideas, diagrama causa–efecto, histogramas, diagramas de flujo, Gantt, Pareto, 5 porqués, 5 cómo, diagrama de afinidades, matriz, flechas, decisiones de acción, análisis factorial, despliegue de la función de calidad, DAFO, análisis de fallos, benchmarking, cero defectos, just-in-time.

4.2 Modelos de gestión de la calidad educativa

Modelo educativo de gestión de la calidad (López Alfaro, 2010, 784): divide en Agentes (50%) y Resultados (50%). Incluye liderazgo, política y estrategia, gestión de personal, recursos, procesos, satisfacción del cliente, impacto en la sociedad, etc.

Modelo SACGE (Chile): ámbitos: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar y apoyo al estudiante, recursos, resultados.

4.3 Indicadores OCDE – Objetivos UNESCO 2030 – Objetivos del aprendizaje

Objetivos cognitivos: comprender el rol de la educación a lo largo de la vida; ver la educación como bien público y derecho humano; conocer desigualdades de acceso; comprender el rol de la cultura en la sostenibilidad; entender que la educación crea un mundo más sostenible y pacífico.

Objetivos socioemocionales: crear conciencia sobre la importancia de la educación de calidad; motivar a otros a usar oportunidades educativas; reconocer el valor intrínseco de la educación; reconocer habilidades propias para la vida y el trabajo; comprometerse con la EDS.

Objetivos conductuales: contribuir a implementar educación de calidad; fomentar igualdad de género; apoyar políticas de educación equitativa; promover empoderamiento juvenil; usar oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

Centros educativos innovadores

1. Estilos de aprendizaje — definiciones clave

Estilo de aprendizaje (Schmeck, 1988): “Estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender”.

Aprendizaje significativo (Ausubel, 1983): “Los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”.

Factores que influyen: motivación general del alumno; condiciones del aprendizaje; pertinencia y utilidad de los contenidos; motivación y capacidad del profesor para organizar la enseñanza.

Modelos de estilos

• Kolb (1984, 1985): convergente, divergente, asimilador, acomodador.
• Honey y Mumford (1986): activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos.
• Witkin (1985): dependencia de campo, independencia de campo.
• Willing (1988): estilo orientado a la autoridad, estilo comunicativo, estilo analítico, estilo concreto.

2. La escuela colaborativa

Definición (Aguado Odina, 2003): “El aprendizaje cooperativo implica la solución conjunta de un problema… supone aceptar la interdependencia entre iguales e implica un reparto de tareas y papeles”.

Características del aprendizaje colaborativo: interdependencia positiva, grupos heterogéneos, metas estructuradas, responsabilidades compartidas, éxito individual vinculado al éxito del equipo.

Ventajas

• Refuerzo del aprendizaje autónomo.
• Actitud crítica y tolerancia.
• Solidaridad.
• Mejora de las relaciones profesor‑alumno.
• Reduce el fracaso escolar y la desmotivación.

Principios (Aguado, 2003)

• Delimitación precisa de la tarea.
• Asignación de roles complementarios.
• Adecuación de técnicas.
• Responsabilizar al grupo de planificación, ejecución y evaluación.
• Evaluación compartida.

Modelos de aprendizaje cooperativo

Equipos cooperativos y juegos de torneo; equipos cooperativos y divisiones de rendimiento; equipos cooperativos integrados para lectura y redacción; equipos cooperativos e individualización asistida; investigación en grupo; rompecabezas / Jigsaw; Jigsaw II; aprendiendo juntos; estructuras de controversia.

3. Tendencias actuales — pedagogías emergentes

Qué son: poseen una visión que va más allá de adquirir conocimientos: buscan cambios significativos en cómo se entiende y actúa en el mundo. Basadas en teorías clásicas (constructivismo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje trialógico). Integran ideas modernas (conectivismo, aprendizaje rizomático). Superan límites del aula: unen contextos formales e informales. Proyectos colaborativos, interniveles y globales.

Características

• Potencian “aprender a aprender” y la metacognición.
• Actividades auténticas y emocionalmente significativas.
• Actividades creativas, divergentes y abiertas.
• Evaluación con margen para aprendizajes emergentes.

Elementos que deben incorporar

• Apoyo al aprendizaje permanente.
• Ecologías de aprendizaje.
• Diferentes formas de conocimiento.
• Tecnología como herramienta cognitiva.
• Autorregulación.
• Actividades complejas.
• Transparencia y diseño del aprendizaje.

Ejemplos de pedagogías emergentes

e‑aprendizaje y e‑pedagogía; aprendizaje 2.0; conectivismo (Siemens); comunidades de aprendizaje/indagación (Vygotsky, Garrison, Wenger); aprendizaje académico (“academic apprenticeship”).

Innovación en áreas emergentes

1. Cambios en los entornos educativos — factores que influyen

Factores: desarrollo de tecnologías de aprendizaje; influencia de socios proveedores y usuarios; peso demográfico; competencia entre centros; cambios legislativos; nuevos proveedores educativos.

Tendencias OCDE (2016 y 2022)

Tendencias: globalización; ciudades como nuevos países; problemas familiares; identidad y pertenencia; conocimiento y poder; vivir y trabajar en un mundo cambiante.

Estrategia Europa 2020 — objetivos

Aprendizaje permanente y movilidad; calidad y eficacia educativa; equidad, cohesión social y ciudadanía activa; creatividad e innovación.

Ámbitos prioritarios

Competencias y resultados de aprendizaje; educación inclusiva; educación abierta e innovadora (era digital); apoyo al profesorado; reconocimiento de cualificaciones; sistemas educativos eficientes y sostenibles.

Pedagogías centradas en resultados de aprendizaje

Currículo interdisciplinario; whole language learning; aprendizaje cooperativo; estilos de aprendizaje.

Educación inclusiva (UNESCO, 2005)

Definición: “Proceso que permite abordar y responder a la diversidad… reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo”.

Objetivo: brindar respuestas apropiadas a necesidades de aprendizaje en entornos formales y no formales.

Finalidad: que maestros y estudiantes perciban la diversidad como oportunidad.

Prácticas que favorecen el éxito: enseñanza cooperativa; aprendizaje cooperativo; resolución cooperativa de problemas; agrupamientos heterogéneos; enseñanza efectiva.

TIC en educación — ventajas e inconvenientes (Area et al., 2014)

Ventajas: mayor participación; adaptación a NEAE; acceso a la información; variedad metodológica; enseñanza online accesible.

Inconvenientes: brecha digital; brecha curricular y social; sexting y ciberbullying.

Apoyo al equipo docente (OCDE, 2015)

Programas de iniciación; retroalimentación entre profesores; evaluación formal; desarrollo profesional.

Situación en España

Menos programas de apoyo; apoyo poco efectivo; necesidad de mejorar selección docente; fomentar DPD.

Sistemas educativos efectivos, eficientes y sostenibles

Los que se mantienen y generan empleo en ciclo continuo.

Pedagogías innovadoras

Escuelas libres democráticas; pedagogía sistémica; escuelas Waldorf; educación consciente; ecopedagogía; conectivismo de Siemens y Downes; bosque escuela; pedagogía del juego; pedagogías invisibles y educación disruptiva.

1. Planificación del sistema educativo

Definición (Fuentes, 1986): “Proceso sistemático, continuo y abierto, que sirve para disponer formas de actuación aplicables a la educación”.

Factores — estructura legal: Estado → sistema escolar → centro → grupo → profesorado/alumnado/familias.

Presiones externas: sociedad, población escolar, organización escolar, fines y procesos de aprendizaje.

Prioridades de reforma en España (problemas a nivel educativo)

Alta segregación escolar; abandono escolar prematuro (aunque en descenso); impacto del confinamiento; baja matriculación en FP; alta titulación universitaria pero baja empleabilidad.

Currículo oficial vs. currículo oculto

Currículo oficial (LOMLOE, 2020): “Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”.

Currículo oculto: lo que se transmite sin estar escrito: normas, valores, actitudes, roles.

Libros de texto — funciones y elementos

Funciones: selección cultural; producto de consumo; transmisión de cultura escolar.

Elementos: uso exclusivo en el aula; se convierte en currículo real; formato papel o digital.

Clasificación: manuales; ediciones clásicas; obras de referencia; obras para escolares; libros no escolares usados como tales.

Evolución normativa:

• LGE: imprescindibles, supervisión estatal.
• LOGSE: materiales didácticos, igualdad.
• LOE: autonomía pedagógica, sin supervisión directa.
• LOMCE: religión según autoridad religiosa.
• LOMLOE: supervisión de valores constitucionales, gratuidad.

Disciplina — cultura de paz

Protocolos ante acoso y discriminación; coordinador de bienestar y protección del alumnado.

Etiquetas: aprendizaje cooperativo, Calidad Educativa, innovación educativa, pedagogías emergentes, TIC en el aula