el currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de ellas.

El modelo curricular Español es el planteamiento básico que sirve de referencia para elaborar el currículo.

Fuentes del currículo: 

1. Fuente sociológica. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo. Estas demandas se concretan entre otros aspectos en:

• La preparación de los jóvenes para asumir roles sociales.
• Despertar el sentido crítico.
• Adaptar a la diversidad.
• Educar en cuanto a la tolerancia, convivencia, participación ciudadana, etc.

2. Fuente psicológica. Se refiere a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Para ello, los principios psicológicos de los que parte la reforma LOGSE son:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno.
  
• Asegurar aprendizajes significativos.
• Favorecer el aprendizaje autónomo.
• Buscar la modificación de esquemas previos.
• Mantener el principio de actividad del alumno.

3. Fuente pedagógica. Se refiere a la fundamentación teórica y a la práctica. Por ello, las bases de la metodología curricular son:

• La motivación del alumno.
• Los esquemas previos.
• La zona del desarrollo potencial.
• La funcionalidad del aprendizaje del alumno.

4. Fuente epistemológica.  Se refiere a los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas curriculares.

modelo curricular español, niveles de concreción.

• Primer nivel. Diseño del currículo básico: Se presenta en los Reales Decreto, que recogen un conjunto de sugerencias sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas. Además, es competencia del Ministerio de educación y se completa con las propuestas de currículo que han realizado las C.C.A.A.
• Segundo nivel. Propuesta pedagógica del centro: Los docentes deben adaptar su enseñanza a la diversidad de los alumnos cuyo fin es la progresión sobre el alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Tercer nivel. Programaciones en el aula: Son las concreciones de la propuesta pedagógica que el equipo docente lleva a cabo en el aula.
• Cuarto nivel. Adaptaciones curriculares: Son las adaptaciones elaboradas por el docente de las programaciones de aula a los alumnos que presentan unas carácterísticas particulares que hacen necesarias estas adaptaciones en distintos componentes del currículo. Por ello, se proponen las siguientes medidas:

• La temporalización de los objetivos y contenidos.
• La priorización de determinados objetivos.
• El uso determinado de recursos o materiales.
• El apoyo personal ajeno al aula.
• La opcionalidad de contenidos y materias.

3.3.1. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una técnica la cual permite que los alumnos se asocien en grupos para la realización de las tareas. Por ello, tienen una serie de condiciones:

• Las metas del grupo las cuales son compartidas por cada miembro que forma ese grupo y el éxito de uno depende también del éxito de los demás.
• Responsabilidad individual en la que cada miembro del grupo se debe comprometer en poner su aprendizaje en común y no aprender del aprendizaje que exponen los demás.

Esta metodología no anula las funciones del profesor pero tiene que tener en cuenta algunas normas las cuales son:

• Dejar que los alumnos se agrupen por afinidad y que sean heterogéneos.
• Debe ser un grupo estable en el tiempo.
• El grupo debe oscilar entre cuatro a seis personas.

3.3.2. Trabajo en grupo

La dinámica de grupos se basa en los criterios como los objetivos, el ambiente, las habilidades de liderazgo, los componentes, el tamaño del grupo. Son técnicas muy adecuadas no solo para un tema teórico de aprendizaje sino también para las actitudes, hábitos, etc.

Algunas de estas técnicas son:

• Grupo de discusión en el que el objetivo es profundizar determinados conocimientos sobre un tema libre o un tema escolar.
• Mesa redonda que es una técnica para adultos pero se puede adaptar en el aula. Se sientan alrededor de la mesa redonda y un alumno es el coordinador que da paso al debate entre sus compañeros diciendo los pros y contras sobre el tema tratado.
• Simposio que consiste en que varios alumnos hablen sobre un tema en concreto y los oyentes que en este caso son sus compañeros pregunten por el tema.
• Phillips 6-6 que consiste en subdividir un grupo grande en grupos de seis personas las cuales van a debatir sobre un tema durante seis minutos. Uno de ellos (de cada grupo formado) será el secretario y deberá apuntar los aspectos básicos y las conclusiones a las que han llegado luego un portavoz las expone delante de todo el grupo grande es decir el principal y esto favorece a la participación de todos los alumnos y a la pluralidad de perspectivas.
• Role-playing (dramatización) que consiste en que los alumnos representen una situación real siendo los personajes y luego los demás alumnos deben de discutir el caso manifestando su reacción. El objetivo es prever soluciones a problemas o analizar lo que ya se han aplicado.

didáctica general es aquella que se ocupa de estudiar todos los principios y técnicas válidos para la enseñanza de cualquier materia y la didáctica específica se ocupa de estudiar aspectos concretos.

Didáctica:

• Los que se centran en los contenidos de la enseñanza. (Comenio)
• Los que se centran en los métodos de enseñar. (Otto)

Evaluación: 1

1.2. Algunas definiciones

La evaluación es el proceso que se caracteriza por los principios de continuidad, sistematización, flexibilidad y participación de los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y también en sus unidades. El objetivo de esta tarea es mejorar la calidad de acción educativa de los docentes y potenciar al mismo tiempo su desarrollo personal y profesional.

Los tipos de evaluación se clasifican:

• Por la finalidad:

• Evaluación formativa: que pretende regular, corregir y orientar el proceso educativo, proporcionando una información constante que permita mejorar la intervención educativa.
• Evaluación sumativa: que no sólo se aplica al proceso, sino también a los productos terminados, y no pretende mejorar el objeto de evaluación, sino determinar su valía.

• Por la extensión:

• Evaluación global: que abarca las diferentes dimensiones del proceso de desarrollo personal del alumno, los criterios de evaluación de las distintas áreas, etc.
• Evaluación parcial: que compone de las dimensiones en su totalidad.

• Por los agentes evaluadores:

• Evaluación interna: que es la que realizan los propios integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje y pueden ser:

1. Autoevaluación: en el que el evaluador y el evaluado son la misma persona.
2. Heteroevaluacion: en el que una persona o grupo evalúa el trabajo de otros.
3. Coevaluación: en el que un sujeto o grupo se evalúan mutuamente e intercambiando alternativamente su papel.

• Evaluación externa: que consiste en que una persona que no participa en la evaluación de forma directa en el proceso, evalué su funcionamiento.

• Por la aplicación:

• Evaluación inicial: que se refiere al inicio del proceso. Consiste en recoger la información sobre la situación de partida.
• 
  

  Evaluación procesual

  Consiste en recoger y sistematizar la información del progreso del objeto a evaluar en un periodo de tiempo previamente fijado. Es imprescindible la concepción formativa, ya que permite tomar decisiones para mejorar el proceso en función a la información recogida.
• Evaluación final: que consiste en recoger y valorar los datos al finalizar o terminar el proceso para lograr un aprendizaje específico.

• Por la comparación:

• Evaluación criterial: en el que el referente de comparación es el propio alumno, teniendo en cuenta que se va a evaluar por sus logros teniendo en cuenta sus capacidades, su conocimiento previo, etc.
• Evaluación normativa: en el que el referente de comparación es el nivel general del grupo o clase.