16 Nov
Didáctica: Ciencia y Fundamentos de la Enseñanza
Didáctica: Ciencia o disciplina que se ocupa de los problemas de la enseñanza y de la educación. Enseñar y aprender están ligados, ya que no puede haber alguien que enseñe si no hay nadie que aprenda. Sí puede haber alguien que aprenda sin nadie que enseñe. Hay muchas formas de enseñar y de aprender.
La Relación Educativa y el Aprendizaje
La Educación existe mientras se den los dos fenómenos. Se da en el marco de una relación. No es lineal, no es una relación de causa-efecto ni estímulo-respuesta. Hay muchos factores que inciden en esta relación. Se da en un marco de dependencia ontológica (de sentido).
El Aprendizaje es resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje. El Profesor instruye al estudiante sobre cómo adquirir un contenido a partir de diversas fuentes.
Perspectiva de G. Fenstermacher
Desde la lógica, hay una persona (P) que posee cierto contenido (C), que intenta transmitirlo a otra persona (R) que inicialmente no tiene (C). Por lo que (P) y (R) se comprometen en una relación a fin de que (R) adquiera (C).
El aspecto más esencial de la enseñanza no es transmitir un saber solamente, sino crear condiciones que reflejen que estamos comprometidos en la relación para que esto suceda. La conquista es del alumno, pero el enseñante debe crear condiciones para que eso suceda. La enseñanza no existe si no hay aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; implica la adquisición de algo. La enseñanza se produce estando presente por lo menos una persona más; implica dar algo.
Roles y Funciones en el Proceso Didáctico
Tareas y Funciones del Enseñante
Las tareas y funciones del enseñante incluyen:
- Instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol del estudiante.
- Seleccionar el material que debe aprender.
- Adaptar ese material a su nivel.
- Proporcionar la serie más adecuada de oportunidades para que tenga acceso al contenido.
- Controlar y evaluar su proceso.
- Ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimiento y habilidades.
Acciones del Enseñante y del Aprendiente
El Enseñante: escucha, invita, prueba, asiste, transmite, aconseja, motiva, explica, otorga confianza, guía.
El Aprendiente: escucha, imita, aplica, prueba, observa, predispone, incorpora, falla, ensaya, duda, modifica.
El Aprendizaje según Frost
El aprendizaje está influenciado por muchas variables e implica un cambio en el sujeto. Elementos comunes:
- Cambio: Se agrega algo a lo que ya se sabía.
- Proceso: La adquisición se da en cierto tiempo.
Esto influye en la motivación, el interés y el impulso de aprender. El Cambio implica un ajuste en nuestro sistema, un trabajo de construcción que se realiza sobre la realidad. En el aprendizaje hay una asimilación y acomodación a partir de conflictos cognitivos. Este proceso se inicia en el niño y continúa durante toda la vida.
Estructuras y Contexto de la Enseñanza
El Triángulo Didáctico
El triángulo didáctico está compuesto por el docente, el contenido y el alumno.
- El contenido media entre el docente y el alumno.
- El alumno media entre el docente y el contenido. El saber no está aislado de las personas. El alumno comprende el contenido o no dependiendo del docente, de cómo se vincula con él.
- El docente plantea cómo dar el contenido dependiendo del alumno y sus necesidades.
Toda esta relación está contenida en el contexto institucional, el cual influye en la relación contenido-docente-alumno. A su vez, este se encuentra en un contexto sociocultural y político que influye en el institucional y en la relación.
Transposición Didáctica y Mediación
En el mundo existen saberes y conocimientos (objetos de saber) pertenecientes a las artes, culturas y ciencias. Hay una frontera que determina cuáles entran en los ámbitos educativos y cuáles no. Cuando ingresan al ámbito educativo se convierten en objetos a enseñar (contenidos). El pasaje se denomina mediación, el primer pasaje de ese contenido a la escuela.
Etapas de la Mediación
1. Primera Mediación: Hecha por especialistas. Debe ser lo más fiel posible a la que sucede en la práctica educativa (Diseño curricular de acuerdo con la política educativa).
2. Segunda Mediación: Para llegar al sujeto/alumno, la debe hacer el discente (docente), son las estrategias (transformación del saber científico al saber escolar). El objeto enseñado es el saber adquirido por el alumno. Corre riesgos de deformación o envejecimiento/desgaste y hay que volver al conocimiento estudiado para actualizarlo.
Contrato Didáctico
El contrato didáctico determina para cada situación educativa lo que se espera de cada miembro. Son los hábitos del maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro.
- No es explícito: Solo se hace explícito cuando se producen rupturas o transgresiones.
- Es implícito: Se van instalando reglas implícitas según los comportamientos personales y no deliberados.
Existe un juego constante entre lo implícito y lo explícito.
La Práctica Pedagógica y el Tiempo Didáctico
Práctica Pedagógica
Nuestro paradigma debe estar basado en el paradigma de la complejidad, el cual tiene una lógica rizomática que rompe con el verticalismo y la linealidad (no todo lo domina quien enseña). Durante mucho tiempo se pensó la lógica raíz-tallo-copa, el paradigma lineal, basado en la causa-efecto, suponiendo que se da un contenido y todos deben entenderlo.
Características de la Práctica Pedagógica
- Inmediata: Toma de decisiones sobre cosas que suceden, ligada con la simultaneidad.
- Histórica: Es entendida dentro de un marco social, cultural y político histórico determinado.
- Simultánea: Al mismo tiempo suceden cosas diferentes.
- Pública: Todo lo que se haga o se deje de hacer influye en el otro.
- Instantánea.
- Multidimensionalidad: Cantidad de eventos, tareas, procesos y propósitos presentes en una clase.
Tiempo Didáctico
El tiempo didáctico es la relación entre el tiempo de enseñanza y el tiempo subjetivo que los alumnos tienen para aprender. Implica pensar si se debe apurar la entrega de todos los contenidos o administrar el tiempo y los contenidos en base al alumno.
Mediaciones y Despersonalización del Conocimiento
Las mediaciones son el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenido enseñado. Es un proceso de despersonalización que se profundiza a medida que se aleja más del creador de la teoría.
Etapas de las Mediaciones
1. Primera Etapa: Expertos que diseñan el currículo prescripto de acuerdo con los lineamientos de la política educativa.
2. Segunda Etapa: El objeto de enseñanza llega a la escuela. El docente entra en escena. Él es el mediador y la escena donde se desarrolla la mediación es el sistema didáctico, donde interactúan el triángulo y el contexto.
Interacción y Características del Aprendizaje Escolar
La Interacción Educativa
Para analizar cualquier situación educativa, es necesario tener en cuenta las influencias mutuas entre los protagonistas. Cuando los docentes enseñan, ponen en juego representaciones previas acerca de sus alumnos, que derivan de su pertenencia social, y suelen clasificarlos anticipando su éxito o fracaso escolar.
Los contenidos escolares y objetivos que se pretendan conseguir determinan las interacciones que se deben producir en el aula. Si el currículo pretende el desarrollo de todas las capacidades humanas, han de crearse ámbitos de relación muy diversos y variedad de actividades.
Crear un ambiente de respeto, comunicación y trabajo es también objeto de planificación del docente. Las relaciones entre los miembros de un grupo pueden incidir en cuestiones como la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de impulsos agresivos y el grado de adaptación a las normas.
El Aprendizaje Escolar se realiza dentro de un entramado de relaciones más amplias (grupo-clase). El docente debe crear condiciones para que el trabajo grupal sea provechoso. Es necesario crear normas claras y un ambiente de confianza, afectividad y trabajo cooperativo. Los compañeros son una fuente de conocimiento y ayuda.
Características del Aprendizaje Escolar
El aprendizaje escolar alude a la apropiación de saberes (contenidos curriculares) en las instituciones educativas. Se impulsan desde una actitud intencional (contenido educativo). El aprendizaje escolar es:
- Específico: Dado por circunstancias que rodean al aprendizaje que lo diferencian de otro. Está marcado por la intervención institucional de quienes asumen la responsabilidad de la educación sistemática. Tiene un escenario determinado: instituciones educativas. Las experiencias didácticas se organizan alrededor de un recorte curricular.
- Implica descontextualización y recontextualización: La escuela recorta ciertas informaciones del contexto en que se producen.
- Aparece como despersonalizado: Proceso de alejamiento del conocimiento de su productor o fuente de producción.
- Ahistórico: Se ignora la génesis histórica de su construcción. Desproblematización o pérdida de su sentido original.
- Fragmentado: Presentación de conceptos aislados sin conexión entre sí (secuenciación de contenidos).
- Asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio: Modo en que se aprende en las instituciones. Refuerza la fragmentación de los saberes.
- Pone en juego la dialéctica viejo-nuevo: Recuperar nociones previas ya construidas por los alumnos, y tomar decisiones a partir de ellas.
- Implica rupturas y conflictos cognitivos: Desequilibrios y reequilibraciones entre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo.
Dimensiones de la Didáctica y Conocimiento Docente
La Práctica Educativa
La didáctica está siempre dentro de la práctica social y no fuera; debe ser reflexiva y mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia. Presenta dos dimensiones características:
- Es explicativa: Para comprender los problemas de la enseñanza.
- Es proyectiva: Las herramientas que usa.
Ambas establecen nexos de dependencia. La dimensión proyectiva propone una mirada en la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera consecuente con las finalidades educativas.
El Conocimiento de los Docentes
El conocimiento docente se estructura en varias áreas:
- Práctico: Constituido a través de la biografía escolar.
- De las disciplinas a enseñar (Pedagógico-Didáctico): Formas de enseñar, interpretación de lo que sucede en el aula, construcción y puesta en marcha de estrategias.
- Acerca del contexto: Sociopolítico y económico, y el institucional.
- Personal: De sí mismo, lo que incide en el ejercicio del rol.
Todos estos conocimientos influyen en la organización de la clase.
Didáctica General y Específica
Didáctica General
Da respuesta a las cuestiones de la enseñanza, sin diferenciar con carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de educación, edades o tipos de establecimiento.
Didáctica Específica
Desarrolla campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza:
- Según distintos niveles educativos.
- Según las necesidades de los alumnos.
- Según las disciplinas.
- Según el tipo de institución.
- Según características de los sujetos.
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