Teorías de la Interacción Cognitiva

Jean Piaget: Etapas del Desarrollo Cognitivo

Piaget postula que el desarrollo cognitivo ocurre en una serie de etapas universales.

• Período sensoriomotor (0-2 años): El pensamiento se reduce a esquemas de acción que progresivamente se van haciendo más complejos. El desarrollo cognitivo parte de las conductas reflejas (involuntarias), que luego el infante repite por placer. Posteriormente, aparece la intencionalidad y, finalmente, sobre los 18 meses, emerge el pensamiento simbólico y el lenguaje.
• Período preoperatorio (2-7 años): Se divide en dos subetapas:
  • Pensamiento simbólico (2-4 años): Aparición de la función simbólica y pensamiento basado en preconceptos.
  • Pensamiento intuitivo (4-7 años): Caracterizado por rasgos como la centración, la irreversibilidad, el estatismo y el egocentrismo.
• Período de las operaciones concretas (7-12 años): Se establecen las operaciones lógicas. Las características principales de este período son la descentración, la conservación y la reversibilidad. El niño alcanza habilidades cognitivas clave como la clasificación y la seriación.
• Período de las operaciones formales (a partir de los 12 años): Se caracteriza por el desarrollo de las siguientes capacidades:
  • Pensar en las posibilidades: Pueden anticipar las posibles consecuencias de sus acciones antes de que sucedan.
  • El pensamiento abstracto: Son capaces de utilizar ideas y conceptos abstractos como la moralidad o la justicia.
  • Razonamiento hipotético-deductivo: A diferencia de los niños, que proceden por ensayo y error, los adolescentes pueden plantear hipótesis y probarlas de forma sistemática. Se sirven de proposiciones verbales para expresar sus hipótesis y utilizan el esquema de control de variables.
  • Pensar sobre el pensamiento (metacognición): Son capaces de entender las recursiones en uno y dos sentidos (p. ej., «Él está pensando que ella piensa en él»; «Él piensa que ella piensa que él piensa en ella»).
  • Considerar el punto de vista de los demás: Superación del egocentrismo cognitivo.

Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento

Plantea que el aprendizaje implica dos procesos fundamentales: la adquisición y la transformación de la información.

• La adquisición de información constituye el primer nivel, que se consolida cuando es reclasificada en una categoría determinada.
• Esta reclasificación es una transformación que depende de variables personales internas y se realiza de acuerdo con tres sistemas de representación:
  • Enactivo: Basado en habilidades motoras y la acción.
  • Icónico: Basado en imágenes y representaciones visuales.
  • Simbólico: Basado en el lenguaje y los símbolos abstractos.

David Ausubel: Aprendizaje Significativo

Según Ausubel, el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existentes (conocimientos previos). De aquí la importancia, en el diseño instruccional, de la preparación del material que se va a enseñar y su adecuación a dichos conocimientos previos.

Distingue cuatro clases de aprendizaje:

• Aprendizaje receptivo
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje memorístico
• Aprendizaje significativo

Teorías de la Interacción Social

Lev Vygotsky: Teoría Sociocultural

Acentúa la importancia de las experiencias sociales en el desarrollo cognitivo. Las funciones mentales superiores se originan y desarrollan en la relación con otras personas; solo pueden generarse en una situación social y son producto de la actividad mediada.

El aprendizaje, por tanto, va de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual.

Un concepto clave es la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), que define los aprendizajes que están en proceso de maduración. Es en esta zona donde se produce la instrucción efectiva.

Albert Bandura: Teoría del Aprendizaje Social

En su teoría del aprendizaje social cognitivo se entremezclan variables propias del conductismo y del cognitivismo. Concede gran importancia a la observación e imitación como medio de aprendizaje (aprendizaje observacional). A diferencia del conductismo, otorga una gran relevancia a los procesos mentales internos como los pensamientos, las expectativas y las valoraciones.

Teoría de la Interacción Contextual

B. F. Skinner: Conductismo Operante

El principio clave de su teoría es que las contingencias ambientales pueden explicar toda la conducta humana. La frecuencia de una conducta depende de las consecuencias de la misma. Un elemento clave en su teoría es el concepto de refuerzo.

Teoría Prescriptiva de la Instrucción

Gagné y Briggs

El aprendizaje se produce como resultado de la interacción entre el sujeto y el medio. La instrucción es un conjunto de acontecimientos externos que se diseñan para apoyar los procesos internos (atención, percepción selectiva, memoria, almacenamiento y recuperación).

Acontecimientos Externos de la Instrucción

1. Conseguir la atención.
2. Señalar el objetivo.
3. Estimular el recuerdo de prerrequisitos.
4. Presentar el material.
5. Ofrecer orientación.
6. Motivar la ejecución.
7. Ofrecer feedback (retroalimentación).
8. Valorar la ejecución.

Principios Básicos

• La necesidad de partir de objetivos claramente formulados.
• La necesidad de establecer una secuencia ordenada en la enseñanza.
• La necesidad de proporcionar unas condiciones para el aprendizaje que se ajusten a la naturaleza de los objetivos perseguidos.

El Currículo Educativo

Es el conjunto planificado y organizado de los diferentes contenidos de aprendizaje, especificando las intenciones educativas y dirigido a un nivel, grupo o población específico de estudiantes.

Este concepto incluye entender el proceso educativo como un todo en el que interactúan los distintos componentes de la acción pedagógica (objetivos, contenidos, metodología, etc.) y los agentes educativos (profesores, alumnos, familias).

El currículo fundamenta y da respuesta a las preguntas: ¿qué, cuándo y cómo enseñar? y ¿qué, cuándo y cómo evaluar?

Componentes del Currículo

Contenidos

Se consideran en su acepción más amplia, incluyendo todo aquello que se enseña en la escuela. Se clasifican en tres tipos:

• Conceptuales: Hechos, conceptos, principios, etc.
• Procedimentales: Estrategias, destrezas o técnicas.
• Actitudinales: Valores, normas y actitudes.

Objetivos

Señalan las finalidades del proceso de enseñanza. Están expresados en términos de capacidades (cognitivas, afectivas, de relación social, motoras y de inserción social). Se diferencian entre objetivos generales (de etapa, de área) y específicos.

Metodología

Se basa en los siguientes principios metodológicos:

• Principio de individualización: Adaptar los métodos a las características individuales de los alumnos.
• Principio de globalización: La nueva información debe ser aprendida globalmente, relacionándola con lo que el alumno ya sabe.
• Concepción constructivista del aprendizaje.

Evaluación

Debe cumplir dos funciones fundamentales:

1. Permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos.
2. Determinar el grado de consecución de los objetivos planificados.

Existen diferentes tipos de evaluación según su momento y finalidad:

• Inicial: Diagnostica los conocimientos previos de los alumnos.
• Formativa: Proporciona información continua sobre los progresos y dificultades de los alumnos durante el proceso.
• Sumativa: Mide los resultados del aprendizaje al finalizar el proceso de enseñanza.

Las Competencias Básicas

Son las capacidades para poner en práctica de forma integrada, en diversos contextos y situaciones, los conocimientos, habilidades y actitudes personales adquiridas. Este concepto va más allá del «saber» y del «saber hacer», incluyendo también el «saber ser» y el «saber estar».

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida activa satisfactoriamente y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará con el trabajo en las distintas materias.

Las Ocho Competencias Básicas (UE)

Según la propuesta de la Unión Europea, son ocho las competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Fuentes del Currículo

El material para la elaboración de un diseño curricular se extrae de cuatro fuentes fundamentales:

• Fuente Socio-antropológica: Aporta datos sobre la realidad social en la que se actuará. Proporciona información sobre la cultura común que debemos transmitir y sobre los problemas más importantes de la población.
• Fuente Psicológica: Aporta conocimientos sobre cómo se produce el aprendizaje, el desarrollo de las aptitudes de los sujetos, las características de personalidad, la motivación y los intereses, entre otros.
• Fuente Epistemológica: Cada disciplina tiene una estructura lógica, unas interrelaciones determinadas y una secuencia interna que debemos tener presentes. Estos conocimientos permiten seleccionar qué contenidos se impartirán y en qué orden.
• Fuente Pedagógica: Informa sobre todos los aspectos a considerar en las prácticas educativas. Permite conocer la organización de espacios y tiempos, formas de agrupamiento, tutorización, secuenciación de actividades, atención a la diversidad, etc.

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