16 Jul

Paradigma Crítico en Ciencias Sociales y Educación

1. Origen y Fundamentos

El paradigma crítico surge como una crítica a la tradición positivista desde mediados del siglo XIX, representado especialmente por el paradigma marxista. Sus fundamentos clave son:

  • El espacio, el tiempo y la sociedad no son neutros ni objetivos, sino constructos sociales.
  • Estos constructos se han configurado históricamente para beneficio de las élites dominantes.
  • La ciencia tampoco es objetiva, pues responde a intereses sociales y políticos.

2. Aplicación en la Educación

Desde la perspectiva crítica, la escuela no es neutra; cumple una función social y política. Asimismo, el docente tampoco es neutral: su enseñanza está condicionada por su ideología, de forma implícita o explícita. Por ello, debe fomentar el análisis crítico de la realidad y no imponer su visión.

3. Contenidos Educativos

Se deben incluir problemas sociales relevantes en el currículo, tales como:

  • Derechos humanos
  • Pobreza y desigualdad
  • Discriminación de género o étnica
  • Cuestiones medioambientales
  • Tensiones internacionales

4. Finalidad Educativa: Educación para la Democracia

La educación, bajo este paradigma, busca:

  • Fomentar una actitud crítica, responsable y participativa.
  • Formar un alumnado activo, comprometido social y políticamente.
  • Hacer visible la intencionalidad de los hechos históricos y sociales.

5. Metodología

No basta con saber cómo son las cosas; se busca entender por qué son así y quién se beneficia de ello. Se propone un modelo de enseñanza activa que incluye:

  • Aprendizaje basado en problemas sociales.
  • Toma de decisiones y resolución de problemas.

El desarrollo se enfoca en:

  • Conocimientos
  • Actitudes críticas
  • Técnicas para la acción social

6. Principios Clave del Paradigma Crítico

Principio: Realidad construida socialmente.
Explicación: No es objetiva ni individual, sino producto de relaciones de poder históricas.
Principio: Educación como herramienta de cambio.
Explicación: Tiene un papel transformador para lograr justicia social.
Principio: Compromiso ideológico del profesorado.
Explicación: No puede actuar como si fuese neutral.
Principio: Coherencia entre pensamiento y acción.
Explicación: Para lograr un cambio social positivo.

Paradigma Humanista en la Educación

1. Origen y Características Generales

El paradigma humanista surge como reacción al paradigma positivista. Sus características principales son:

  • Niega la existencia de un mundo objetivo independiente de la percepción humana.
  • La realidad es subjetiva, compleja y múltiple; depende de las interpretaciones individuales.
  • No se puede conocer el mundo social solo desde lo observable o empírico.
  • Cada persona construye su propia visión del mundo.

2. Principios Fundamentales

  • El pensamiento es innato y el conocimiento es una construcción personal.
  • Las estructuras cognitivas se desarrollan por maduración, no por aprendizaje directo.
  • Enfoque centrado en la subjetividad, los significados y las intenciones de las personas.
  • Rechaza la primacía del método científico y la obsesión por lo cuantitativo.

3. Implicaciones Didácticas

Se basa en una línea constructivista y cognitiva. La enseñanza debe ser:

  • Abierta
  • Flexible
  • Creativa
  • Globalizada

Además:

  • Se ajusta a las etapas evolutivas del desarrollo del alumnado (Piaget).
  • Promueve el aprendizaje significativo, desde el entorno próximo.
  • Se parte del conocimiento previo del alumno para generar nuevo conocimiento.

4. Rol del Docente

El docente actúa como motivador y mediador del conocimiento. Sus funciones incluyen:

  • Ajustar su ayuda a las necesidades del proceso de aprendizaje del alumnado.
  • Fomentar el pensamiento crítico y la autonomía.
  • No evaluar cuantitativamente, sino usar la evaluación para mejorar el proceso.

5. Metodologías Recomendadas

Se proponen métodos activos y participativos, tales como:

  • Investigación
  • Descubrimiento
  • Observación participativa
  • Estudio de casos
  • Entrevistas
  • Cuestionarios
  • Discusiones abiertas

Se trabaja de lo particular a lo general, a partir del medio cercano del alumnado, y se fomenta la interdisciplinariedad para abordar sistemas complejos.

6. Finalidad Educativa

La educación humanista busca:

  • Comprender el medio en el que vive el niño o niña.
  • Relacionar sus experiencias previas con los nuevos conocimientos.
  • Implicar no solo entender, sino también sentir y actuar sobre la realidad.
  • Afectar al desarrollo integral de la personalidad.

Principios Fundamentales de la Geografía y Concepciones del Espacio

Principios Clave de la Geografía

La Localización:
Cualquier punto del espacio es localizable por un eje de coordenadas; por ello, el dónde es una pregunta característica de la Geografía.
El Dinamismo:
El espacio geográfico es dinámico, está sometido a continuos cambios. Estos cambios se derivan de la variación de las interacciones de los elementos naturales y humanos. El cambio es consustancial al espacio y el resultado es el paisaje.
Extensión:
El hecho o fenómeno que se analiza no se da de forma concreta, sino que presenta una cierta extensión. Queda así definida un área o región: un espacio individualizado respecto a otro espacio en función de una o más variables. La consideración de estas áreas y la constatación y el estudio de las diferentes áreas son dos rasgos característicos de la Geografía.
Principio de Conexión:
La representación del hecho o fenómeno, de sus características, y la consideración de su localización o extensión podrían tener un carácter exclusivamente descriptivo, pero es preciso tener en cuenta las conexiones o relaciones con otros hechos del entorno.
Magnitud – Escala:
El espacio posee una superficie finita y constante, pero en el estudio espacial interviene la escala. Así, un elemento geográfico tiene mayor o menor importancia dependiendo de la escala de estudio empleada, incluso puede desaparecer del estudio según la escala utilizada.
Principio de la Globalidad Territorial:
Es un intento de integración final en el proceso de estudio. En la investigación geográfica se obtiene un amplio y heterogéneo número de elementos y factores que al principio son considerados aisladamente, y cuyo objeto es considerarlos como un hecho global, como una síntesis.

Concepciones del Espacio

Según Abraham Moles:

Egocéntrica:
Basada en la experiencia personal, donde el individuo es el centro del espacio. Lo cercano se percibe como lo importante y lo lejano como lo difuso. Esta visión es predominante en la infancia y en las culturas con escaso acceso a la información global.
Cartesiana:
Basada en un modelo objetivo, externo y homogéneo del espacio. Es la visión científica y técnica propia de la cartografía y los sistemas de información geográfica, y requiere instrucción formal.

Según Roger Hannoun:

Espacio Vivido:
El punto de mira del espacio es el cuerpo del niño y su movimiento.
Espacio Percibido:
Los niños entienden la posición de los elementos en el espacio ya no desde su punto de vista, sino en relación con otros puntos de vista. Localizan y se orientan a través de una referencia cardinal.
Espacio Concebido:
Se adquiere la capacidad de localización y se identifican formas que no contienen un contenido concreto porque se inicia el pensamiento abstracto.

Según Jean Piaget:

Etapa Topológica:

(El texto original finaliza abruptamente aquí, indicando una posible continuación sobre la concepción del espacio en la teoría de Piaget.)

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