Factores que Influyen en la Lectura y el Lenguaje

I. Componentes del Lector

Para comprender la lectura, es fundamental considerar los elementos intrínsecos al lector:

Competencia Lingüística

Se refiere a todo el conocimiento que el lector posee sobre el lenguaje. Incluye:

• Conocimiento fonológico: Reconocer y diferenciar sonidos (p, b, m…).
• Conocimiento léxico: Saber muchas palabras y su significado.
• Conocimiento morfosintáctico: Entender cómo se forman las palabras y cómo se construyen las frases.
• Conocimiento semántico y pragmático: Comprender el sentido de lo que se lee y cómo usar el lenguaje según la situación.

Procesos Cognitivos

Son las habilidades mentales que ayudan a leer:

• Memoria: Recordar información mientras se lee.
• Atención: Concentrarse en el texto.
• Funciones ejecutivas: Planificar, controlar impulsos, organizar.
• Habilidades metacognitivas: Darse cuenta de si se está entendiendo y saber qué hacer si no se comprende.

Motivación

Lo que impulsa al lector a leer:

• Actitud hacia la lectura: Si le gusta o no leer.
• Intereses: Leer temas que le llamen la atención mejora la comprensión.

Experiencias Previas

Lo que el lector ya conoce antes de leer:

• Conocimiento de la lengua: Dominio del idioma en el que lee.
• Familiaridad con el tema: Si ya sabe algo del tema, entiende mejor.
• Conocimiento del mundo: Experiencias y aprendizajes que ayudan a interpretar el texto.

II. Componentes del Texto

Las características del material escrito influyen directamente en la dificultad lectora:

Complejidad Lingüística

Se refiere a qué tan difícil es el lenguaje del texto. Incluye:

• Complejidad léxica: Si tiene palabras raras, técnicas o poco conocidas.
• Complejidad sintáctica: Si usa frases largas o estructuras complicadas.
• Coherencia y cohesión: Si las ideas están bien conectadas y el texto se entiende con facilidad.

Estructura Discursiva

Habla de cómo está organizado y presentado el texto:

• Tipo de texto: Narrativo, expositivo, instructivo, etc.
• Claridad y organización del contenido: Si las ideas están bien ordenadas y explicadas.
• Apoyos visuales: Imágenes, gráficos o esquemas que ayudan a comprender.
• Habilidades metacognitivas (del texto): Recursos que invitan a reflexionar, como preguntas guía o resúmenes.

Extensión

Tiene que ver con la longitud y la cantidad de información.

III. Componentes del Contexto

El entorno del lector moldea su desarrollo lingüístico y lector:

Contexto Familiar

Tiene que ver con lo que pasa en casa y lo que rodea al niño en su entorno más cercano:

• Prácticas letradas: Si en casa se leen cuentos o se escriben notas.
• Nivel educativo de los padres: Influye en el tipo de ayuda y estímulos a ofrecer.
• Acceso a material impreso y digital: Libros, cuentos, revistas….
• Modelos lectores significativos: Ver a adultos que leen por gusto o por necesidad.

Contexto Escolar

Se relaciona con lo que ofrece la escuela:

• Cultura lectora del centro: Si el colegio promueve la lectura como algo importante.
• Acceso a bibliotecas escolares y del aula.
• Ambiente motivacional: Si el aula anima, acompaña y fomenta el gusto por leer.

Contexto Sociocultural

Incluye factores de la sociedad donde vive el niño:

• Valorización social de la lectura: Si leer es algo valorado y respetado en la comunidad.
• Disponibilidad de recursos culturales: Bibliotecas públicas, centros cívicos, actividades culturales.
• Diversidad lingüística: Convivir con distintos idiomas puede influir en cómo se aprende a leer.

IV. Componentes de la Enseñanza

Las prácticas pedagógicas son determinantes en el proceso de alfabetización:

Método de Enseñanza

Se refiere a cómo se enseña a leer. Incluye:

• Enseñanza explícita y sistemática de la conciencia fonológica: trabajar los sonidos del lenguaje de manera clara y ordenada.
• Enseñanza del principio alfabético: enseñar la relación entre letras y sonidos.
• Trabajo equilibrado entre decodificación y comprensión: no solo aprender a “leer en voz alta”, sino también entender lo que se lee.

Estrategias de Comprensión

Son acciones que ayudan al alumno a entender un texto:

• Anticipación, hipótesis, inferencias, recapitulación: pensar antes, durante y después de la lectura para comprender mejor.
• Enseñanza de estructuras textuales: explicar cómo están organizados los textos (cuentos, descripciones, instrucciones…).
• Modelo docente (andamiaje): el docente guía, acompaña y apoya al niño hasta que puede hacerlo solo.

Atención a la Diversidad

Adaptar la enseñanza a las necesidades de cada alumno:

• Adecuación a niveles lectores: ofrecer textos y actividades según el nivel de cada niño.
• Intervención temprana: actuar pronto si se detectan dificultades.
• Apoyo especializado: recibir ayuda adicional (PT, AL, logopeda, refuerzo…).

Evaluación Formativa

Es una evaluación continua que sirve para saber cómo va aprendiendo el niño y ajustar la enseñanza en función de sus necesidades.

V. Teorías Fundamentales sobre la Adquisición del Lenguaje

Teoría Conductista (Skinner)

Explica que los niños aprenden a hablar igual que aprenden cualquier otra conducta: a través del condicionamiento, es decir, mediante imitación, ensayo-error y refuerzo de los adultos. El aprendizaje de la lengua se entiende como un proceso mecánico y asociativo:

1. El niño escucha modelos lingüísticos en su entorno.
2. Imita lo que oye. El niño reitera esas formas hasta que las incorpora.
3. El adulto refuerza (con elogios, atención o repitiendo correctamente) las producciones adecuadas.

Para Skinner, hablar es un tipo de conducta verbal, que se adquiere igual que cualquier conducta aprendida mediante condicionamiento operante.

Características Principales

• Aprendizaje por imitación y refuerzo. Los niños:
  • Repiten las palabras, sonidos y frases que oyen.
  • Van ajustándose porque los adultos corrigen, repiten o celebran lo que está bien. Ejemplo: Si el niño dice “agua” señalando un vaso, y la madre le da agua diciendo “muy bien, agua”, ese refuerzo aumenta la probabilidad de que el niño repita “agua”.
• Ensayo-error como motor del aprendizaje: El niño va probando combinaciones lingüísticas y observando qué funciona según la respuesta del adulto.
  • Ejemplo: Dice “más leche” y si el adulto responde positivamente, esa estructura se mantiene.
• Influencia directa del entorno. El lenguaje que el niño aprende depende totalmente del idioma, acentos y formas que oye a su alrededor. No existe una “predisposición innata” para el lenguaje; todo viene del ambiente.
• Rol del adulto.
  • Proporcionan modelos lingüísticos.
  • Refuerzan las formas correctas.
  • Ignoran o suavemente corrigen los errores.

Teoría Innatista del Lenguaje (Chomsky, 1959)

La teoría innatista afirma que el ser humano nace con una capacidad biológica especial para aprender cualquier lengua, y que esta capacidad se activa automáticamente cuando el niño está expuesto a un idioma. Chomsky criticó duramente a Skinner y defendió que el lenguaje NO se aprende solo por imitación, sino que necesitamos una estructura mental innata.

El lenguaje es un proceso innato:

• Forma parte de nuestra biología.
• No se adquiere únicamente por experiencia.
• El cerebro humano está preparado para aprender una lengua igual que está preparado para ver o caminar.

Características Principales

• Capacidad innata para aprender lenguaje:
  • Los niños nacen con un “dispositivo mental” específico para el lenguaje llamado: Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL).
• Existe un mecanismo interno de procesamiento del habla. El niño no solo imita: procesa, analiza y extrae reglas automáticamente del lenguaje que oye. Por eso:
  • Puede decir frases que nunca ha escuchado.
  • Puede aplicar reglas gramaticales aunque cometa errores (“yo sabo”, “andé”).
• La exposición al lenguaje activa ese conocimiento interno. Cuando el niño escucha el idioma del entorno:
  • Los principios universales se adaptan a la lengua concreta (español, catalán, inglés…).
  • El mecanismo interno “configura” esa lengua según los datos que recibe.
• Construyen oraciones mediante competencia lingüística. Chomsky diferencia dos conceptos:
  • Competencia lingüística: El conocimiento interno de las reglas del sistema (gramática, estructuras).
  • Actuación lingüística: El uso real del lenguaje en situaciones concretas.

Teoría Cognitivista (Piaget, 1967)

El lenguaje está directamente ligado al desarrollo cognitivo. Primero se desarrolla el pensamiento, y después aparece el lenguaje como una forma de expresarlo.

Características

• El lenguaje es un producto del desarrollo cognitivo: El niño empieza a hablar cuando su pensamiento ha alcanzado ciertas capacidades (recordar, representar mentalmente, entender objetos…).
• Construimos la lengua: El niño construye su lenguaje igual que construye su conocimiento: explorando, interactuando y actuando sobre el entorno. No solo imitación.
• Las estructuras lingüísticas dependen del desarrollo intelectual y psicológico: Las formas del lenguaje (palabras, estructuras, mensajes) aparecen cuando el niño ya tiene las bases cognitivas necesarias.
• El lenguaje es una manifestación de la función simbólica: Cuando el niño puede representar cosas mentalmente (juego simbólico, recordar acciones, imaginar), entonces puede usar símbolos lingüísticos, es decir, palabras.
• Lenguaje y pensamiento: imitación diferida: El niño puede reproducir palabras o acciones después de haberlas visto antes.

Punto clave: El lenguaje aparece solo cuando el niño ha alcanzado un desarrollo cognitivo suficiente. Es decir: el pensamiento va antes que el lenguaje.

Teoría Histórico-cultural (Vigotsky, 1978)

Se basa en que el lenguaje es una herramienta social y cultural. Su desarrollo depende de la interacción con otras personas, no solo de procesos internos del niño.

Características

• El lenguaje es un instrumento de comunicación: El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás, pedir ayuda, compartir ideas y coordinar actividades. La comunicación está en el centro del aprendizaje.
• El lenguaje tiene un doble propósito. Sirve como:
  • Herramienta de comunicación con los otros.
  • Herramienta de pensamiento, porque nos permite organizar, planificar y regular nuestras acciones.
• El desarrollo humano se da por herencia + interacción social: Vigotsky dice que el desarrollo no es solo biológico.
• El lenguaje es un instrumento de mediación: El lenguaje permite transmitir conocimientos y que el niño los interiorice. A través de explicaciones, diálogos y acompañamiento adulto, el niño transforma lo social en algo propio.
• El niño tiene intención comunicativa antes de hablar: Antes de usar palabras, el niño ya trata de comunicarse: mira, señala, vocaliza, pide…
• El lenguaje es más eficaz y económico: Frente a gestos o acciones, hablar es más rápido y práctico. Una palabra resume una idea que, sin lenguaje, costaría mucho expresar.
• Visión pragmática del proceso de adquisición: Vigotsky se fija en para qué usa el niño el lenguaje en situaciones reales: pedir, organizar, resolver, participar…

Teoría Interaccionista (Bruner, 1986)

El lenguaje se desarrolla gracias a la interacción social, especialmente a través del contacto constante con los adultos. El niño aprende a comunicarse porque los demás lo guían, responden, interpretan y estructuran sus intentos de comunicación.

Características

• Las interacciones sociales son fundamentales para adquirir el lenguaje: Bruner sostiene que el niño no aprende solo, sino que necesita un entorno comunicativo activo. Hablar surge en situaciones cotidianas donde el adulto y el niño se relacionan: juegos, rutinas, conversaciones, lectura compartida…
• Los adultos proporcionan un andamiaje lingüístico: Los adultos actúan como un andamio, es decir, ofrecen apoyo ajustado a las capacidades del niño:
  • Repiten, amplían sus frases, corrigen suavemente, modelan estructuras.
  • Introducen nuevas palabras.
• En la interacción madre–hijo aparecen formas tempranas de comunicación: las protoconversaciones: Antes de que el niño hable, ya hay “diálogos” con turnos: miradas, balbuceos, sonrisas, movimientos, gestos… El adulto interpreta estos actos como comunicativos y responde, creando una base conversacional.
• Los enunciados tienen una intención: Para Bruner, lo importante no es solo la forma de la frase, sino para qué la usa el niño: pedir, señalar, llamar la atención, mostrar algo, compartir información.

VI. Factores que Intervienen en la Adquisición del Lenguaje

Factores Internos (del niño)

• Maduración cerebral: El cerebro debe estar preparado para procesar y producir lenguaje.
• Maduración de órganos fonadores: Labios, lengua, cuerdas vocales… deben estar desarrollados.
• Funciones cognitivas: Memoria, atención y capacidad de pensar en conceptos.
• Percepción sensorial: Buena audición y visión para captar el lenguaje del entorno.

Factores Externos (del entorno social)

• Entorno social: Familia, escuela y personas que lo rodean.
• Estimulación verbal: Hablarle, leerle, cantarle, describir acciones…
• Interacción y rutinas lúdicas: Juegos y actividades compartidas que fomentan la comunicación.
• Afecto y motivación: Un adulto que responde, anima y acompaña favorece que el niño quiera hablar.

VII. El Desarrollo del Lenguaje Infantil

Se pueden diferenciar dos etapas según el punto de vista cronológico: la etapa prelingüística y la etapa lingüística o verbal.

Etapa Prelingüística (Nacimiento a 12 meses)

Abarca desde el nacimiento hasta alrededor de los 12 meses. El niño todavía no usa palabras, pero se comunica mediante sonidos, gestos y vocalizaciones.

• Vocalizaciones reflejos y al borboteo (de los 0 a los 2 meses): Son sonidos involuntarios como llanto, gruñidos, bostezos o pequeños borboteos.
• El balbuceo (juego vocal) de los 3 a los 6 meses: Sonidos repetitivos y voluntarios como “ba-ba”, “da-da”, “ma-ma” sin significado.
• El balbuceo reduplicativo (intención de sonidos de los 6 a los 12 meses): El niño repite sílabas de forma más clara y empieza a imitar la entonación de los adultos.

Etapa Lingüística o Verbal (A partir de los 12 meses)

Se inicia aproximadamente a partir de los 12 meses. El niño empieza a usar palabras con intención comunicativa.

• Etapa holofrástica (de los 12 a 18 meses): Una sola palabra expresa una idea completa (ej.: “agua” = “quiero agua”).
• Etapa telegráfica (de los 18 a 24 meses): Une dos o más palabras con sentido, pero sin artículos ni preposiciones (ej.: “mamá coche”).
• La construcción de las primeras frases (de los 2 a 3 años): Frases sencillas.

Etapa hacia un Lenguaje Adulto (de los 3 a los 6 años)

Frases más complejas, se amplía el vocabulario y empiezan a asimilarse más a las frases adultas.

VIII. Relación Lengua Oral: Familia y Escuela

La lengua oral está presente tanto en la familia como en la escuela, aunque se utiliza con finalidades y características diferentes que se complementan entre sí.

Ámbito Familiar

Predomina una comunicación natural, espontánea y afectiva, orientada a la socialización, la expresión de emociones y la convivencia. A través de conversaciones cotidianas, la narración de experiencias, el juego simbólico y la imitación, el niño adquiere de forma implícita las primeras estructuras del lenguaje.

Ámbito Escolar

La lengua oral se utiliza de manera planificada, educativa y estructurada, con el objetivo de desarrollar competencias lingüísticas y cognitivas. Mediante actividades dirigidas, preguntas y respuestas, relatos, discusiones grupales y explicaciones, se fomenta un uso más preciso y elaborado del lenguaje, así como el respeto de normas comunicativas como los turnos de palabra.

Ambos contextos son complementarios: la familia proporciona la base comunicativa inicial y afectiva, mientras que la escuela amplía, organiza y sistematiza el uso de la lengua oral, favoreciendo su desarrollo académico y reflexivo.

IX. Tipos de Conversación en el Aula

En el aula pueden aparecer distintos tipos de conversaciones entre los alumnos. Cada una tiene unas características propias y un impacto diferente en el aprendizaje.

• Conversación disputativa: En este tipo de conversación, los niños discuten o se contradicen sin aportar razones. Defienden sus ideas de manera rígida, sin justificar lo que dicen ni escuchar realmente a los demás. No hay cooperación y cada uno intenta imponer su punto de vista. Como consecuencia, no se genera aprendizaje compartido.
• Conversación acumulativa: Aquí los niños simplemente aceptan las ideas de los demás sin cuestionarlas. Es una conversación “sumativa”, donde todo vale y nadie contrasta nada. Aunque hay más armonía que en la disputativa, el aprendizaje es limitado, porque no se profundiza ni se promueve el pensamiento crítico.
• Conversación exploratoria (la mejor): Aquí los niños aportan ideas propias, se escuchan, se responden con respeto y justifican lo que dicen. No se trata de estar de acuerdo siempre, sino de cuestionarse mutuamente para comprender mejor, usando argumentos y razonamientos. El objetivo es llegar a una conclusión compartida, construida entre todos. Este tipo de conversación fomenta el pensamiento crítico, la argumentación, la reflexión y el aprendizaje real.

X. Conceptos Clave de la Mediación Sociocultural

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) vs. Zona de Desarrollo Intermental (ZDI)

• Zona de desarrollo próximo (ZDP): Es la distancia entre lo que una persona puede hacer de manera independiente y lo que puede lograr con la ayuda o guía de una persona más experta, como un docente, un adulto o un compañero con mayor conocimiento. Representa el potencial de aprendizaje.
• Zona de desarrollo intermental (ZDI): Conversación y actividad conjunta para crear un espacio comunicativo compartido. Es el espacio de interacción social que se construye a través de la conversación y la actividad conjunta entre dos o más personas. En esta zona se comparte el significado y se coordina la acción, permitiendo que el aprendizaje ocurra primero a nivel social.

Metodología Conversacional

La conversación se entiende como herramienta de aprendizaje. Los estudiantes expresan ideas, escuchan, cuestionan y reconstruyen su pensamiento. Esta metodología entiende la oralidad como un proceso interactivo, reflexivo y colaborativo.

XI. Instrumentos de Evaluación de la Lengua Oral

EVALOE: Escala de Valoración de la Enseñanza de la Lengua Oral en Escuela

Es una escala de valoración que sirve para evaluar cómo se enseña y se utiliza la lengua oral en el contexto escolar.

¿En qué se basa?

Evalúa aspectos como la participación oral en clase, tipos de interacciones, calidad de las preguntas, turnos de palabra, construcción conjunta del discurso o el uso de estrategias conversacionales.

EVALOE-SSD-UNI: Las 5 dimensiones del EVALOE

• Diseño instruccional: Cómo se planifica la enseñanza de la oralidad.
• Gestión de la conversación docente: Calidad y función de las intervenciones del profesor.
• Gestión de la conversación de los estudiantes: Participación, iniciativa y calidad de las intervenciones.
• Estrategias comunicativas del docente: Guiar, reformular, preguntar, clarificar, etc.
• Funciones comunicativas de los estudiantes: Justificar, argumentar, opinar, negociar, etc.

¿Cómo se responde al instrumento?

• 3 opciones de respuesta (positivo / neutro / negativo).
• 30 ítems agrupados por dimensiones.
• Cada ítem tiene definición y ejemplo para facilitar el proceso.

EVALOF: Escala de Valoración de la Lengua Oral en contexto Familiar

Es una herramienta para observar y valorar cómo se desarrolla la lengua oral en el hogar, en el entorno familiar.

¿En qué se basa?

Tiene en cuenta: cómo se conversa en casa, qué roles adoptan adultos e hijos, uso de preguntas y respuestas, narración de experiencias, corrección o reformulación de errores, presencia de juegos simbólicos y diálogo cotidiano.

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