INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA INCLUSIVA

5.4.1 Adaptaciones Curriculares (AC)

Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan desde la Programación en:

• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Actividades
• Criterios y procedimientos de evaluación

Su propósito es atender las diferencias individuales del alumnado.

Tipos de Adaptaciones Curriculares

Adaptaciones de Aula

Son modificaciones realizadas en alguno o varios de los elementos del currículo del aula para responder a las necesidades educativas especiales (NEE) de algún alumno o alumna. Es fundamental tener en cuenta la diversidad del aula para asegurar que todos los estudiantes del grupo puedan integrarse.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Cuando existe una persona con NEE que precisa una respuesta educativa diferenciada de la programación general del aula, es necesario diseñar una Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Esta queda plasmada en un documento, como el denominado DIAC.

Adaptaciones de Acceso

Son modificaciones o provisión de recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicación que facilitarán que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Entre ellas destacamos:

• Espaciales: Las aulas deben estar bien iluminadas y con una sonorización adecuada. Asimismo, se deberá contar con espacios adecuados para la realización de los apoyos.
• Materiales: Materiales específicos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia.
• Comunicativas: Siguiendo el principio de normalización, se procurará que los alumnos con NEE en el área del lenguaje y la comunicación, asociadas a retraso mental, accedan al código mayoritario, es decir, el lenguaje oral. Si no es posible, se entrenará al alumno en el uso de un sistema alternativo de comunicación.

Criterios y Pautas para Abordar las ACI

Para abordar las ACI de manera efectiva, se deben considerar las siguientes pautas:

1. Todo lo necesario: Garantizar que la respuesta ofrecida al alumno es exactamente la que necesita.
2. Lo menos posible: Aprovechar todo lo que se pueda del currículo de su grupo, adaptando solo lo imprescindible.
3. Lo menos importante: Priorizar lo que tiene más peso en el currículo.

¿Cuándo aplicar adaptaciones más significativas?

• Cuando lo que se pretende que el alumno consiga es básico.
• Cuando no hay otra vía para conseguirlo.
• Cuando se han probado otras adaptaciones menos importantes y no han dado resultado.

5.2 Organización del Aula

Organizar el aula implica atender a las características de los estudiantes, los principios pedagógicos que guían la intervención desde un planteamiento inclusivo, la creación de un clima de aula adecuado, la utilización de diferentes agrupamientos y la planificación desde la diferenciación. Esto requiere adecuar las situaciones de aprendizaje a las diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes.

Claves Metodológicas

Se centran en definir:

• Qué y cómo enseñar (objetivos prioritarios).
• Qué material utilizar y cómo presentarlo.
• Qué recursos y estrategias emplear.

Beneficios de esta organización:

• Potencia el aprendizaje significativo.
• Favorece la generalización de aprendizajes.
• Prioriza aprendizajes funcionales.

Indicaciones metodológicas: Tener en cuenta la cultura, el interés, adecuar el nivel, generar conciencia sobre los esfuerzos, fomentar el aprendizaje por descubrimiento, promover la colaboración con compañeros, estimular el pensamiento intuitivo, potenciar el lenguaje, la interacción social y ofrecer muchas experiencias.

Clima de Aula Inclusiva

Un clima de aula inclusivo se caracteriza por:

• Creencia en la capacidad de aprendizaje de todos.
• Exigencia de esfuerzos dentro de las posibilidades del alumno.
• Sentimiento de pertenencia al grupo.
• Responsabilidad sobre el propio aprendizaje.
• Clima de confianza.
• Dar espacio a sentimientos y emociones.
• Ambientes estructurados y sistematización de materiales.
• Establecimiento de rutinas.
• Inclusión activa y asignación de responsabilidades.
• Ambiente rico en estímulos.

Agrupamiento como Estrategia Organizativa

Es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos. A través de esta variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos los estudiantes.

Reglas para el agrupamiento: Definir objetivos, determinar tiempos, establecer reglas y formas de trabajo en equipo, y distribuir responsabilidades.

Tipos de Agrupamiento:

• Gran grupo
• Individual
• Grupos afines
• Grupos heterogéneos
• Grupos de interés
• Tutoría entre pares
• Mentores

Planificar para la Enseñanza Diferenciada

Implica:

1. Explicar objetivos.
2. Identificar contenidos.
3. Determinar cuáles serán las adquisiciones esperadas.
4. Crear situaciones para que los estudiantes se impliquen.
5. Evaluar los logros alcanzados.

5.3 Diseño Curricular Inclusivo

El Currículo Escolar

El currículo es todo lo que se enseña en la escuela. Forma parte del currículo:

• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Tareas
• Recursos
• Evaluación

El currículo escolar debe proporcionar oportunidades de aprendizaje para que todos los estudiantes logren los aprendizajes necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades. Sin embargo, es solo un elemento más en el proceso de aprendizaje.

Diferenciación Curricular

Consiste en diseñar entornos de enseñanza flexibles en los que, a través de las adecuaciones curriculares, se proporcionen experiencias de aprendizaje diferentes para responder a las distintas necesidades de los estudiantes. Es necesario adecuar los elementos del currículo.

Objetivos

Deben contemplar la existencia de una gran variedad de medios e instrumentos para la consecución de un mismo objetivo, sin que el uso de un medio u otro desvirtúe su finalidad. Debe proporcionar varios medios para la consecución de cada objetivo.

Contenidos

Son lo que los estudiantes deberían saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Deben adaptarse para que todos alcancen el aprendizaje y se deben aprender a través de procesos activos.

Tipos de cambio en contenidos:

• Suplementarios: Adaptar el currículo general a los estudiantes con NEE.
• Simplificados: Reducir o abreviar contenidos.
• Alternativo: Diseñar un programa específico.

¿Para qué un contenido alternativo? Solamente cuando el contenido general de la clase no es adecuado o viable para un estudiante o grupo.

¿Quién lo hace? Determinadas en el DIAC y recomendado por el equipo multidisciplinar o el profesional encargado.

¿Cómo adaptar contenidos? Definir contenidos, organizar temas, utilizar palabras clave, secuenciar, ajustar la complejidad, adecuación de textos, enseñanza multinivel graduando tareas o mediante el currículum superpuesto (Estrategia pirámide).

Metodología

Son las estrategias curriculares responsables de la diferenciación en el proceso de instrucción. Constituyen un instrumento valioso que permite al profesor responder a las demandas específicas de alumnos con NEE y, a la vez, no descuidar al resto del grupo.

Aprendizaje Cooperativo

En grupos pequeños, permite aprovechar la diversidad del aula y promover relaciones positivas. Es un enfoque interactivo de organización del trabajo donde los alumnos aprenden unos de otros, del profesor y del entorno.

Pasos: Especificar objetivos, establecer los grupos, explicar la actividad con claridad, supervisar, evaluar y enseñar a pedir ayuda.

Tres reglas fundamentales:

1. Potenciar la variación de las características de los alumnos en la confección de los grupos.
2. Potenciar la interdependencia positiva en la experiencia de aprendizaje.
3. Potenciar los logros individuales para capacitar a los alumnos.

Centro de Interés

Materiales confeccionados para un objetivo específico, donde los alumnos trabajan con recursos para desarrollar, crear o realizar una tarea, según su propio ritmo.

Tipos:

• Estructurado: Tareas específicas asignadas por el profesor.
• Exploratorio: El alumno elige con supervisión del profesor.

A tener en cuenta: Distribución del espacio, etiquetar materiales y establecer reglas.

Proyectos

Estudios en profundidad en los que los alumnos exploran e investigan sobre un tema concreto. Tipos: estructurados, específicos (el alumno elige tema) y abiertos (con mínimas directrices del profesor).

Resolución de Problemas

Proporcionar un problema sin resolver que constituya un reto para los estudiantes. Pasos: Identificar problema, recursos disponibles, fuentes, hipótesis, y buscar soluciones.

Contratos

Acuerdos entre el alumno y el profesor sobre la tarea a realizar, el nivel de desarrollo y el grado de compromiso. A tener en cuenta: El profesor es responsable de que se aprenda, el alumno acepta la responsabilidad, asegurar que es viable, y especificar condiciones y criterios de calidad.

Tareas

Los estudiantes interactúan con la información, exploran ideas y construyen su aprendizaje basándose en sus conocimientos y experiencias previas. Se deben adaptar tareas para que todos puedan realizarlas (comunes, en grupos pequeños o individuales, según necesidades).

Técnicas Didácticas

Son actividades específicas:

• Para captar la atención: Desafíos, juegos, motivantes.
• De tiempo libre: Para cuando se termina la tarea (didácticas, lúdicas).
• Organizadores gráficos: Para organizar el pensamiento (antes, durante y después de la clase).
• Metáforas: Analogías que muestran semejanzas y diferencias entre un concepto nuevo y uno familiar.
• Role-Play: Los alumnos asumen un rol y representan una escena relacionada con un concepto o la resolución de un problema.

Materiales

Son la herramienta para acceder a los contenidos de aprendizaje y adquirir las habilidades especificadas en los objetivos. No todos los alumnos tienen el mismo nivel de acceso y uso.

Formas para adaptar materiales:

• Proporcionar apoyos de manera directa: Trabajo con otros como apoyo o apoyo directo del grupo de iguales.
• Simplificar y complementar materiales: Transformar los existentes en versiones más accesibles o complementarlos con materiales alternativos.
• Estrategia para el uso de materiales: Orientada a ayudar a los alumnos a ser aprendices independientes y autónomos (ej. Lectura colaborativa y resolución de problemas).

Evaluación

No existe una herramienta o instrumento de evaluación universalmente inclusivo; su uso dependerá de las necesidades y demandas de cada alumno. Ejemplos incluyen: Cuadro de anécdotas, listas de control, cuestionarios, portafolios y rúbricas.

Etiquetas: adaptaciones curriculares, Aula Inclusiva, Diferenciación Curricular, Intervención Educativa