Conceptos Fundamentales del Lenguaje

Definiciones Clave

Lenguaje

Función cerebral innata de los humanos que nos permite categorizar la realidad y comunicarnos, esencial en la sociedad para el desarrollo.

Lengua

Materialización del lenguaje en un sistema de signos, común en un conjunto de hablantes; es abstracta y teórica (idioma).

Habla

Materialización o concreción de ese sistema abstracto de una lengua particular, realizada en una situación determinada.

El Signo Lingüístico

El signo lingüístico se diferencia de otras señales:

• Señal artificial: «Símbolo» (bandera, silla…).
• Indicio: Natural (lluvia).

El signo lingüístico se compone de:

• Referente: La representación mental.
• Significante: La palabra o sucesión de letras (ej. M-E-S-A).
• Significado: El concepto (ej. mueble que tiene 4 patas y sirve para comer).

Características del Signo Lingüístico

• Doble Articulación: El signo lingüístico es un signo articulado que necesita dos niveles:
  1. La primera articulación analiza una sucesión de unidades con forma vocal y sentido: la palabra.
  2. La segunda articulación se trata de la descomposición en letras sueltas.
• Oralidad: El signo lingüístico tiene un aspecto principal vocal, pues su forma de transmisión es el medio oral; las palabras son creadas para ser pronunciadas y no escritas.
• Discreto: Formado por elementos delimitados entre sí. Todo funciona por una oposición, basándose en el binomio de ausencia y presencia (ej. baño/paño/daño).
• Arbitrario: No existe relación entre el significante y el significado (ej. ¿por qué una silla se llama silla?).
• Linealidad: Sus unidades se ordenan en el tiempo, de izquierda a derecha.
• Mutabilidad e Inmutabilidad: No puede ser cambiado drásticamente por los hablantes, porque impediría su papel comunicativo; pero es mutable porque evoluciona con el tiempo. Las palabras no pueden cambiar de significado de forma instantánea, pero sí a lo largo del tiempo (ej. «armario» ahora es donde se guarda la ropa, antes se guardaban armas).

Funciones del Lenguaje según Jakobson

• Emisor = Función Expresiva: Mensaje emotivo o sentimiento.
• Receptor = Función Apelativa: Quiere llamar la atención.
• Contexto = Función Representativa: Transmitir información.
• Mensaje = Función Poética: Pretende embellecer el mensaje.
• Código = Función Metalingüística: Cuando hablamos de la propia lengua.
• Canal = Función Fática: Se utiliza para verificar la comunicación.

Teorías de Adquisición del Lenguaje

Funciones del Lenguaje en el Desarrollo

La función más importante es la comunicativa, para el intercambio de información. No es el único sistema de comunicación, puesto que empleamos otros como la comunicación no verbal. Para desarrollarla, es necesario crear situaciones de uso del lenguaje para transmitir información, exponer ideas, etc.

La función representativa es la sustitución del objeto por la palabra. Es el rasgo que diferencia el lenguaje humano del lenguaje de los animales. Para desarrollar esta función, las situaciones más favorables pueden ser ayudar en la realización de tareas, organizar las acciones, etc.

Consecuencia de las otras, la función reguladora actúa como factor regulador de la personalidad y del comportamiento social. Cuando el infante tiene cierto dominio del lenguaje, es capaz de comportarse diferente en otros momentos, porque asume las normas de conducta social. Estas no se adquieren por costumbre ni lógica, sino por repetición verbal de las consignas. El desarrollo es gradual: los adultos dan instrucciones verbales, pero los niños se distraen fácilmente por estímulos.

La función lúdica busca hacer un uso creativo del lenguaje: jugar con el lenguaje y a través de él. Se incluyen actividades en las que la lengua no es un instrumento para comunicar, sino un objeto de diversión.

Desarrollo del Lenguaje: Hitos y Etapas

La Audición

• Etapa prenatal: El sistema auditivo posee funciones para responder a los ruidos intrauterinos y a los estímulos externos producidos por la voz humana u otros sonidos. El feto puede oír a partir de la semana 24 de gestación.
• Recién nacido: El sentido de la audición del recién nacido está muy desarrollado y permite al bebé percibir y codificar los sonidos:
  • Melódicos y rítmicos: le tranquilizan.
  • Fuertes y repentinos: pueden desencadenar su llanto.
• A los tres meses: El bebé orienta sus ojos o gira la cabeza hacia el lugar donde se produce el sonido.

El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen factores biológicos, cognitivos y sociales. El bebé se vincula con su entorno por la información sensorial que recibe de las personas.

La Conciencia Fonológica

Es un proceso por el que el infante se da cuenta de que las palabras son sonidos. Lo importante es hablar; la palabra está pensada para ser hablada antes que escrita. Las palabras se forman poniendo y quitando sonidos.

Evolución Natural de la Adquisición de Fonemas (según Monfort)

• Oclusivas: P, T, K (PeTaKa), B, D, G (BoDeGa). (3 años)
• Nasales: M, N, Ñ. (3-4 años)
• Laterales: L. (4 años)
• Fricativas: F, Z, S, J. (4-5 años)
• Africadas: CH. (5 años)
• Vibrantes: RR, R. (7 años)

Desarrollo Léxico-Semántico

Desarrollo Morfosintáctico

• 10-12/18 meses: Etapa Holofrástica. Una palabra representa una frase o idea.
• 18/24 meses: Etapa de Emisiones de 2 Palabras.
  • Nombre + verbo: «nene comer».
  • Nombre + nombre: «nene papas».
• 2-3 años: Etapa del Habla Telegráfica.
  • Artículo + nombre + verbo + complementos: «El nene come patatas».
• 5 años: Etapa de Construcciones Verbales Complejas.
  • Nombre + verbo y/pero nombre + verbo: «El nene come y nena bebe».
  • Nombre + verbo que nombre + verbo: «El nene come que la nena salta».

La Longitud Media del Enunciado (LME) es una de las medidas más utilizadas para indagar acerca de la riqueza morfosintáctica.

Estrategias para Potenciar el Lenguaje

1. La denominación: Nombrar las cosas que nos rodean, estableciendo categorías (juguetes, muebles).
2. La descripción: Decir las características del objeto (color, forma, tamaño, utilidad, textura…).
3. La comparación: Oponiendo conceptos o utilizando antónimos.
4. La explicación: Contar cuentos en un orden lógico, nombrando a los personajes, a los objetos, sus cualidades y las acciones.
5. Las instrucciones: Planteando secuencias que incorporen términos conocidos.

Importancia del Lenguaje Oral en la Escuela

Saber expresarse es primordial para desarrollarse de forma autónoma y plenamente en un entorno social y alfabetizado. La lengua aprendida en casa no es suficiente; la escuela favorece el desarrollo de la competencia comunicativa. Teniendo en cuenta las competencias internas (gramatical, sociolingüística, discursiva, cultural, estratégica y metacognitiva), estas se trabajan en el discurso oral.

Otras Funciones del Lenguaje Oral (Anna Camps, 2005)

1. Regular la vida social escolar.
2. Aprender.
3. Aprender a pensar.
4. Para leer y escribir (buenos lectores nacen de buenos hablantes; cuanto mayor sea la competencia oral, mayor será la lectoescritora).
5. Aprender a hablar.

Importancia del Desarrollo de la Expresión y Comprensión Oral (M.ª José Molina, 2008)

En la etapa Infantil es clave desde varios puntos de vista:

1. Neurológico: Se están asentando las bases madurativas y de aprendizaje de la función lingüística.
2. Articulatorio: Una educación necesaria de los órganos fonadores.
3. Social: El niño desarrolla 3 mecanismos: el contacto con los otros, la imitación y la interacción social.
4. Afectivo: Aprende a expresar emociones y sentimientos.

Componentes de la Competencia Oral (Pilar Núñez, 2003)

Propuesta de contenidos que deben enseñarse al trabajar la competencia oral:

1. La coherencia:
   • Relacionada con la lógica del discurso (establecer predicciones, detectar incongruencias).
   • Relacionada con la construcción del discurso (evitar repeticiones, organizar la información).
2. La corrección:
   • Corrección gramatical: Uso correcto de la gramática (los verbos, no frases incompletas).
   • Corrección léxico-semántica: Conocimiento de léxico nuevo y aplicación.
   • Corrección fonético-fonológica: Vocalizar con claridad, distribuir pausas y silencios, etc.
3. La adecuación:
   • Adecuación al objetivo del discurso: Utilizar el registro apropiado.
   • Adecuación a la situación: Elegir el tratamiento personal que exige la situación.
   • Adecuación al interlocutor: Elegir el tratamiento personal que se le otorga al receptor.
4. La cohesión:
   • Relaciones semánticas: Uso de sinónimos y antónimos, uso de conectores.
5. La cooperación: Seleccionar la información pertinente, evaluar la comprensión del interlocutor, etc., ser breve y ordenado.
6. La cortesía: Saber mostrar acuerdo/desacuerdo de forma correcta, cuidar la postura corporal, etc.
7. Las actitudes: Interesarse por desarrollar la capacidad comunicativa, esforzarse por comprender a los demás, aceptar correcciones, escuchar y opinar con respeto, etc.

Diferencia entre Ejercicio, Actividad y Tarea

1. Ejercicio: Es un componente de una actividad que busca afianzar un contenido específico. Exige un trabajo más mecánico y restringido (ej. sumar 3+3, no tiene contexto).
2. Actividad: Es un conjunto complejo de acciones (ejercicios, explicaciones…) en el que toma forma el proceso de enseñanza-aprendizaje (ej. sumar 3 caramelos + 3 gominolas, tiene contexto).
3. Tareas o proyectos de trabajo: Su mayor duración y su estructura más elaborada (abarca actividades y ejercicios). Son el mejor enfoque para el trabajo de las habilidades expresivas y comprensivas orales (ej. algo de la vida cotidiana).

Lectura y Escritura

Definiciones

• Leer: Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso en el cual el primero intenta satisfacer (obtiene información).
• Escribir: Es el proceso por el cual se produce un texto escrito significativo. A menudo esta definición se interpreta de forma parcial, refiriéndose solo al acto material de escribir, de reproducir letras, o bien como transcripción mediante signos del lenguaje hablado.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) según Onrubia (1993)

Considera dos tipos de ayuda:

• La DISTAL: No hay interacción directa; se enseña su estructura, se seleccionan los recursos, etc.
• La PROXIMAL: Interacción directa entre enseñante y escolar, mediante ofrecimiento de modelos, de retroalimentación…

Modelos Teóricos para la Comprensión Lectora

1. El modelo ascendente: Concepción tradicional. Hay un procesamiento ascendente: se parte de las letras que forman palabras → de las palabras que forman frases → de las frases que forman un texto.
2. El modelo descendente: Lo contrario del modelo ascendente. Se produce en sentido descendente, desde las palabras hasta las letras.
3. El modelo interactivo: Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. No se centra solo en el texto ni en el lector; usa los conocimientos previos.

Estrategias para Construir el Significado de un Texto

1. La predicción o anticipación: Es la capacidad, no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que ocurrirá.
2. La inferencia: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
3. El autocontrol o verificación de hipótesis.

Etapas de la Lectura

1. Etapa logográfica: Reconoce palabras del entorno (nombres, logos). No descifra palabras; imita el acto de leer; confunde palabras o letras parecidas.
2. Etapa alfabética: Conciencia fonológica (grafema-fonema). Descifra y construye significado (letras en un orden); autonomía. El niño «sabe leer»; necesita interacción.
3. Etapa ortográfica: Contextos semánticos-sintácticos. Orden de letras con sentido. Descodificación ascendente y lectura global descendente, según el texto y el nivel de aprendizaje.

Etapas de la Escritura

• Presilábica, Indiferenciada: El acto de escribir es la escritura. Las producciones son círculos, palos y otras formas no icónicas. Imitación de gestos/trazos indiferenciados. Diferente al dibujo y lo escrito. Representa el dibujo.
• Presilábica, Diferenciada: La creación de escrituras diferenciadas. Se centra en las características específicas de la producción y las formas gráficas se acercan a las letras convencionales. Reproducen letras de su nombre, grafías parecidas a las letras, no las formas convencionales.
  • Hipótesis de cantidad: Cantidad mínima de caracteres (3) para que un escrito diga algo.
  • Hipótesis de variedad interna: Variación en los caracteres porque muchas letras iguales no sirven para designar.
  • Hipótesis de variedad externa: Debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes; a igual signo, igual significación.
• Silábica: Producción controlada por la segmentación silábica de la palabra. Descubre la relación entre escritura y pauta sonora.
  • Hipótesis silábica cuantitativa: Representación gráfica por cada sílaba oral.
  • Hipótesis silábica cualitativa: La letra coincide con alguna grafía (vocal); relación sílaba-letra.
• Silábico-alfabética: Producción controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra. Escribe más de una grafía para cada sílaba. Comienza por la vocal tónica y la primera consonante de la sílaba, y luego por las vocales átonas, las consonantes finales y las intercaladas. Más grafías por sílaba. Producción con omisión de letras, pero completas según el análisis del niño.
• Alfabética: El aprendiente realiza un análisis alfabético estricto. Correspondencia sonido-grafías, sílabas inversas, sílabas trabadas, sílabas complejas. Escritura comprensible, aunque no necesariamente ortográfica.

Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura

a) Métodos Sintéticos

Prioridad al proceso de aprendizaje y no al resultado. Es un método tradicional, pasivo y conservador. Empiezan por las estructuras lingüísticas simples (grafema, fonema, palabra) y avanzan hacia estructuras más amplias (palabras, frases).

Métodos Sintéticos Tradicionales:

• Alfabético o Grafemático: La enseñanza de la lectura empieza por el nombre de cada letra, sin valor fonético, en un orden determinado, para combinarlas (ej. la «te» con la «a» se leen y escriben «ta»; los signos escritos según la corriente acústica serían «tea»).
• Fonético: Identifica las letras por el sonido de cada fonema por separado (onomatopeyas, gestos).
• Silábico: Toma como unidad la sílaba, aislada del contexto, para crear palabras.

Nuevos Métodos Sintéticos:

• Psico-fonético: Evolución del método silábico (ej. Montessori).
• Método Psico-lingüístico: Técnicas mecánicas de los sonidos y combinaciones.
• Morfológico-algebraico: Cada letra corresponde con un color, asociando color, forma y sonido.

Críticas a los Métodos Sintéticos:

No generan interés, favorecen la memorización mecánica, van de lo simple a lo complejo, sacrifican la comprensión lectora.

b) Métodos Analíticos

Atienden al principio de globalidad (no se fijan en detalles). El principio de lectura es un proceso visual. No se basan en el dictado; prefieren la lectura silenciosa. Evitan la escritura hasta que no se afiance la lectura, buscando la naturalidad del proceso.

• Global Analítico: Dan prioridad a factores psicológicos y educativos. La lectura es directa, sin sistematización. Buscan encontrar el sentido de la letra. Aprendizaje por descubrimiento y estructuras lingüísticas amplias/significativas.
• Global Puro: Domina la percepción visual, el interés/necesidad y el proceso natural/espontáneo.
  • Iniciación: Percepción global.
  • Elaboración: Nuevas frases.
  • Análisis: Resultado natural del proceso de identificación de elementos.

c) Métodos Mixtos

Alternan el modo global o visual con el modo sintético o fónico, en un proceso flexible según la progresión. Realizan la enseñanza de la lectura y la escritura de manera simultánea, reforzando los procesos para una mayor eficacia en el desarrollo cognoscitivo y lingüístico. Requiere comprensión global del texto y que se comprendan las relaciones entre fonema y grafema.

• Modelo Dual o de Doble Ruta: Procesa las palabras por su sonido y por su forma visual (grafémico – letras, semántico – significados y contextual). Se basa en el léxico conocido por el niño.
• Modelo Constructivista: Basado en la teoría de Piaget. La lectoescritura es un proceso de construcción de significado en un entorno alfabetizado. Teberosky (1989) lo fundamenta en: los conocimientos previos del niño, la comprensión del lenguaje escrito, el aprendizaje por interacción y la enseñanza como guía para el aprendizaje.
• Modelo Interactivo: Combina aspectos de las metodologías globales y sintéticas. La lectura es una actividad cognitiva compleja; el lector es un procesador activo de información. Un lector utiliza: esquemas previos y conocimientos del mundo y del texto. Presenta un proceso bidireccional:
  • Descendente (del significado general al detalle).
  • Ascendente (del detalle al significado general).
  Promueve la formulación y verificación de hipótesis para comprender y controlar lo leído.

Etiquetas: adquisición, Desarrollo, fonología, Lectoescritura, lenguaje, métodos educativos, semántica, sintaxis