Documentación Institucional y Órganos de Gobierno

La gestión de un centro educativo se fundamenta en tres pilares documentales esenciales que definen su identidad, funcionamiento y planificación anual:

• Proyecto Educativo (PE): Articula la identidad del centro. Recoge los valores, objetivos y prioridades, así como la concreción curricular, el plan de atención a la diversidad, la acción tutorial, el plan de convivencia y la estrategia digital. Caracteriza el modelo institucional propio e integra la propuesta curricular.
• Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia (NOFC): Establecen la regulación cotidiana, incluyendo las normas de convivencia, el uso de recursos, las responsabilidades internas y la organización del espacio y los servicios. Incluye medidas correctoras de carácter educativo y recuperador. Es un documento permanente que no incluye nombres de personas (como el director), sino la estructura organizativa (órganos, comisiones, etc.).
• Plan de Convivencia: Define los derechos y deberes del alumnado y las actuaciones en caso de incumplimiento.
• Programación General Anual (PGA): Documento anual obligatorio que recoge todos los aspectos de organización y funcionamiento del centro para un curso escolar. Incorpora los proyectos, currículos y planes aprobados. Es de obligado cumplimiento y tiene un carácter contingente, incluyendo horarios, actividades y las diferentes actuaciones previstas para el año.

Aprobación y Elaboración de Documentos

La aprobación de estos documentos recae en el Consejo Escolar, aunque con diferentes mayorías requeridas:

• PE: Requiere el voto favorable de 2/3 de los miembros del Consejo Escolar.
• NOFC: Requiere mayoría absoluta (la mitad más uno).
• PGA: Requiere mayoría simple.

Es importante destacar que, aunque el Consejo Escolar aprueba, la elaboración del Proyecto Educativo es una tarea compartida entre el Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y el propio Consejo Escolar.

Transformación del Espacio y Organización del Aula

Cambios Propuestos para el Aprendizaje Cooperativo

Cambio 1: Sustituir las filas por mesas en grupos cooperativos heterogéneos.

Se propone reorganizar las mesas en grupos de 4-5 alumnos, situados de forma que permitan la comunicación, el intercambio verbal y el trabajo en equipo. Estos grupos se conformarán de manera heterogénea para favorecer la socialización entre iguales. Esta medida se fundamenta en que el espacio debe facilitar la interacción y el respeto, asegurando que la zona de trabajo colectivo potencie el intercambio verbal.

Justificación pedagógica: Responde al criterio de que el espacio debe favorecer la autonomía, la cooperación y las relaciones entre iguales. Se alinea con el principio de Intencionalidad Educativa: organizar el aula con el propósito de facilitar aprendizajes significativos y comunicación.

Cambio 2: Crear una zona central amplia para actividades de asamblea o movimiento.

Se organizará un espacio central despejado con una alfombra grande, manteniendo las zonas diferenciadas. Esta área permitirá actividades en gran grupo, asambleas o juegos cooperativos.

Justificación pedagógica: Contribuye a un ambiente que proporciona seguridad, estabilidad y libertad de movimiento, necesidades básicas en la infancia. Fomenta un clima de aula orientado al aprendizaje vivencial.

Medidas para la Mejora de los Rincones de Aprendizaje

Medida 1: Reubicación del rincón simbólico

El rincón simbólico debe trasladarse a una zona tranquila y fuera de las áreas de tránsito (lejos de la entrada) para evitar interrupciones y favorecer el juego continuado. Se incluirán materiales con múltiples posibilidades (telas, objetos del hogar, accesorios no estereotipados) para permitir experiencias de rol variadas y creativas, más allá de los disfraces tradicionales.

Medida 2: Material accesible y etiquetado

Para favorecer la utilización autónoma del espacio, se implementarán las siguientes acciones:

• Instalación de estanterías bajas y abiertas.
• Etiquetado con pictogramas y palabras para facilitar la localización y el orden.
• Rotación periódica del material para mantener el carácter flexible y adaptado a los objetivos educativos.

Resultado esperado: Mayor autonomía, creatividad y fomento de roles no estereotipados.

Evaluación de Diagnóstico y Mejora de la Calidad Educativa

Marco Normativo y Finalidades (LOMLOE)

La Evaluación de Diagnóstico (ED), regulada por los artículos 144 (finalidad) y 140 (prohibiciones) de la LOMLOE, tiene como objetivos:

• Proporcionar un carácter informativo, formativo y orientador para centros, profesorado, alumnado y familias.
• Favorecer el diseño de planes de mejora orientados a la calidad y equidad educativa.
• Impulsar la rendición de cuentas dentro del ejercicio de la autonomía de los centros.

Usos prohibidos: Los resultados no pueden utilizarse para establecer rankings de centros, realizar valoraciones individuales del alumnado o sancionar al profesorado.

Hipótesis Diagnóstica ante Resultados Insuficientes

Ante una puntuación de 455 (siendo la media autonómica 480), el centro presenta un rendimiento bajo en competencia matemática. Las hipótesis son:

1. Déficit en competencias clave: Existe una carencia en la adquisición de habilidades matemáticas básicas que afecta a la equidad del aprendizaje.
2. Factores institucionales: Al ser una evaluación censal, el problema podría radicar en las metodologías, recursos o la secuenciación curricular del centro.
3. Impacto futuro: Estos resultados advierten de posibles dificultades en evaluaciones externas futuras (como las de 6.º de Primaria).

Conclusión: El bajo rendimiento obliga a revisar la práctica docente y el plan de centro mediante un Plan de Mejora.

Propuestas de Intervención

1. Reestructuración metodológica: Priorizar enfoques basados en la resolución de problemas y el uso de material manipulativo, revisando la secuenciación de contenidos complejos.
2. Plan de Refuerzo y Acompañamiento: Dirigido al alumnado con mayores dificultades, incluyendo sesiones de apoyo y seguimiento trimestral para garantizar la equidad.
3. Formación interna docente: Desarrollar seminarios y grupos de trabajo sobre estrategias didácticas matemáticas y evaluación formativa, impulsando la autoevaluación docente.

Etiquetas: competencia matemática, Evaluación de Diagnóstico, innovación educativa, LOMLOE, magisterio, Organización escolar, Proyecto Educativo