24 Dic
Diferencia entre Identidad Laboral e Identidad Profesional Docente
Existe una distinción fundamental entre estos dos conceptos:
- Identidad Laboral: Se refiere a la condición del docente como trabajador. Está vinculada a las condiciones contractuales, el salario, el estatus funcionario y el cumplimiento burocrático de tareas. Es una identidad «externa» y administrativa.
- Identidad Profesional Docente: Es una construcción subjetiva, ética y política. Tiene que ver con cómo el sujeto se siente y se define como educador. Implica un compromiso con el aprendizaje del alumnado, la justicia social y la transformación, más allá del simple cumplimiento del horario.
Aplicación al Caso (El Tutor/Rubén)
En el caso, estas identidades entran en conflicto:
Reflejo de Identidad Laboral:
Se observa cuando el tutor cumple con la normativa burocrática de evaluación (rellenar la hoja de registro diario para cubrir el 30% de actitud). Lo hace porque «es la norma del departamento», actuando como un funcionario que cumple un trámite administrativo, aunque pedagógicamente no crea en ello.
Crisis de Identidad Profesional:
Su identidad profesional está incompleta. Se define más como un «Técnico/Ingeniero» que enseña (identidad de origen) que como un «Pedagogo«. Esto se ve cuando prefiere «arreglar la máquina» (rol técnico) en lugar de «enseñar a pensar» (rol docente). Su identidad profesional no ha logrado integrar la función educativa de la evaluación, viéndola solo como un «filtro» de calidad industrial.
Implicaciones de la Evaluación en el Aprendizaje del Estudiantado
Se elige la siguiente situación del caso:
La desconexión entre la evaluación procesual (actitud/retos) y la evaluación sumativa (examen «filtro»), y el uso posterior de la calculadora por parte de los alumnos.
Análisis de las Implicancias para el Aprendizaje
Esta situación genera un efecto negativo en el aprendizaje profundo, fomentando lo que la teoría llama Evaluación Estratégica:
- Aprendizaje del «Oficio de Alumno» vs. Competencia: Los estudiantes no están aprendiendo la competencia profesional (programación), sino el «oficio de alumno» (cómo aprobar con el mínimo esfuerzo). Han aprendido que parecer que trabajan (actitud) es más rentable que estudiar (examen).
- Currículum Oculto (Apunte Clase 7 y 8): Se transmite un currículum oculto de simulacro. Los alumnos aprenden que la exigencia teórica del profesor es irrelevante si se tienen los puntos de actitud.
- Desactivación de la Autorregulación: Al percibir que el sistema de evaluación tiene «agujeros» (la media ponderada les salva), el alumnado pierde el incentivo para esforzarse en comprender la teoría, conformándose con un aprendizaje superficial.
Consejo para Laura: Fortalecimiento de la Identidad Docente
Basándonos en la Educación Inclusiva y la Evaluación Formativa (Apuntes 15, 16 y 17), el consejo sería buscar el Alineamiento Constructivo:
«Le aconsejaría que deje de ver la teoría y la práctica como dos mundos separados. Para fortalecer su identidad, debe integrar el rigor que él valora DENTRO de la práctica diaria, no al final.»
Acciones Concretas Recomendadas:
- Cambiar el Andamiaje: «Suelta el destornillador». Cuando un alumno tenga un fallo, hazle preguntas guía, no le des la solución. Eso es enseñar a pensar como ingeniero.
- Evaluación Auténtica: Elimina el examen «filtro» sorpresa. Introduce «paradas técnicas» obligatorias cada semana donde, para seguir programando el robot, el alumno deba responder individualmente una pregunta teórica breve. Así, la teoría se convierte en llave para la práctica, no en castigo final.
Dimensión Personal: Influencia de la Historia en el Proyecto de Laura
Según los apuntes (Clase 2 y 3), la identidad docente es una construcción que negocia la biografía previa con el rol actual. En el caso del tutor, influyen dos elementos clave:
La Identidad Laboral Previa (El Ingeniero):
Su historia como profesional de la industria domina su forma de estar en el aula. Su motivación no nace de la pedagogía teórica, sino de la cultura del taller. Esto se ve cuando utiliza anécdotas laborales («En la fábrica esto pararía la producción») para motivar. Se siente más un «jefe de mantenimiento» que enseña a aprendices que un «profesor» académico.
La Creencia en el Esfuerzo/Rigor:
Su motivación por ser un «filtro» (como confesó en privado) revela una creencia personal de que el aprendizaje válido requiere dificultad. Esta visión personal choca con su práctica diaria (que es amable y cercana), generándole una crisis de identidad cuando los alumnos suspenden: se siente frustrado porque su «personaje» cercano no ha logrado que aprendan con el rigor que él valora personalmente.
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