El Concepto de Programación Didáctica

El concepto de programación proviene del campo de la educación. Se refiere al fenómeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipos programan u organizan la didáctica del hermoso proceso de enseñanza y aprendizaje. Al extrapolar este concepto a cualquier otro ámbito en el que exista un proceso de “enseñanza-aprendizaje”, podemos interpretarlo como el programa elaborado por el profesional que desea transmitir o impartir a sus pupilos.

La programación es justamente poner de manera ordenada y significativa los conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos. Todos ellos en conjunto permiten tener una visión más clara del proceso de enseñanza y analizar de mejor modo los resultados a medida que estos se vayan obteniendo.

La programación es entonces el proceso mediante el cual se programa a largo, mediano y corto plazo el modo en que esos elementos serán estructurados, ordenados y organizados a lo largo de un periodo de tiempo determinado. Por lo general, la programación abarca todo un ciclo lectivo que normalmente dura alrededor de nueve meses.

Niveles de Concreción Curricular

Los niveles de concreción son los estadios o fases de la planificación.

El nivel más alto siempre será el más general y abstracto, abarcando la mayor cantidad de tiempo. Conforme vamos bajando en los niveles de concreción, se van haciendo más concretos, específicos y cada vez engloban menor cantidad de tiempo:

• El 1º nivel de concreción, el más bajo, siempre será “la tarea” (el ejercicio).
• El 2º nivel de concreción sería la sesión.
• El 3º nivel de concreción sería la unidad didáctica o unidad de trabajo.

El más alto sería la programación general (anual).

Dentro de cada nivel de concreción habrá que definir, entre otras cosas:

• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de evaluación
• Recursos
• Ratio
• Observaciones del alumnado

Los niveles de concreción son un trabajo de planificación preactivo. Se realizan para todos los ámbitos de la actividad físico-deportivo-recreativa:

• Educación / Formación
• Actividad Física
• Deportivo
• Lúdico / Recreativo

Componentes de la Programación Didáctica

Análisis del Contexto o Introducción

• Situación de partida: Es importante analizar las características organizativas más relevantes en relación con las personas implicadas (alumnado, profesorado y padres/madres) y los posibles recursos materiales e infraestructura social y cultural disponibles. Por ejemplo, interesa conocer las posibilidades del aula (distribución del espacio, ratio profesor/alumnos, materiales, etc.) y el entorno (extracción social y cultural de sus habitantes, problemática sociolaboral, infraestructura social y cultural, transporte escolar, etc.).
• Características de los clientes: Debemos conocer las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y averiguar las capacidades que pueden desarrollar para adaptar los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje en cada una de las unidades didácticas propuestas.

Objetivos Generales

• Son las metas que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Deben cumplir dos funciones en las Programaciones: guiar los contenidos y actividades de aprendizaje y, de otro, facilitar criterios para la retroalimentación del proceso efectuado.
• En la Programación deben plantearse distintos tipos de objetivos, en función del tiempo propuesto para su consecución; ej.: a largo plazo, a medio plazo y a corto plazo.
• A su vez, y según el ámbito que nos abarque, podremos subdividirlos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
• Tradicionalmente su definición siempre se ha realizado comenzando con un verbo en infinitivo.

Contenidos Generales

• Son los objetos de enseñanza-aprendizaje considerados útiles y necesarios para promover el desarrollo integral.
• Los contenidos deben ser seleccionados (elegir los más relevantes y necesarios), organizados (establecer la priorización y presentación de los contenidos) y secuenciados (mapas conceptuales). Además, en la Programación didáctica debemos incluir los conceptos clave, los procedimientos básicos y las actitudes fundamentales para el desarrollo de los contenidos programados.
• Asimismo, deberá aparecer el listado con los títulos de las unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo del curso; ej.: baloncesto, fútbol, actividades en medio natural, malabares, etc.
• A su vez, y según el ámbito que nos abarque, podremos subdividirlos en procedimentales, actitudinales y conceptuales, aunque esta división es menos frecuente que en los objetivos generales; sin embargo, sí es habitual verlas en los contenidos específicos de cada Unidad Didáctica o de cada Sesión.
• Tradicionalmente su definición siempre se ha realizado comenzando con un nombre (la propia actividad) o participio del verbo del objetivo en cuestión.

Metodología

• Son las opciones presentadas de acuerdo con el modelo didáctico elegido. La versatilidad (flexibilidad) debe ser una constante en este elemento básico de la Programación. Destacamos la globalización (visión integrada de la realidad), la individualización (aprendizaje de acuerdo con los procesos personales), la socialización (integración social), el aprendizaje entre iguales (trabajo cooperativo) y la transmisión (clase magistral o exposición).
• La dinámica metodológica debe fomentar el trabajo autónomo del alumno, estimular las capacidades para el trabajo cooperativo, potenciar las técnicas de indagación y descubrimiento y conseguir la transferencia de lo aprendido a situaciones de la vida real.
• En este apartado haremos referencia a los estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza, estrategias en la práctica, recursos, etc.

Evaluación

• Es la valoración y toma de decisiones de la actuación, profesores y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• En la evaluación podemos destacar cuatro momentos: evaluación inicial (se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje), continua (se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje), final (se realiza al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje) y metaevaluación (se realiza para demostrar la utilidad de la evaluación).
• Los criterios de evaluación deben estar referidos al aprendizaje y deben ser de carácter genérico y global, aunque después.
• De igual manera, debemos especificar los instrumentos de evaluación y las medidas correctivas para la mejora del aprendizaje.

Atención a la Diversidad

• Son las decisiones relativas a la organización de los elementos (objetivos, contenidos, recursos, organización espacio-temporal, etc.) de los alumnos con necesidades educativas específicas y especiales, con altas capacidades y de los que han sido integrados tardíamente.

Unidades de Trabajo

• Una programación de Actividad Físico-Deportiva está compuesta por unidades de trabajo y estas, a su vez, por sesiones.

Desarrollo de una Unidad de Trabajo (UT)

Justificación

• Se introduce de manera justificativa el porqué se imparte ese contenido:
• Resulta evidente no solo la capacidad, sino también la necesidad vital de relacionarse, mejorar el estado de forma y divertirse haciendo deporte; en este caso, el llamado “deporte rey” de este país por ser el más practicado y seguido en España.
• Por tanto, para un aprendizaje que pretenda ser integral, abarcando todos los aspectos de la persona y que contemple a esta como unidad desde una concepción global, es imprescindible no olvidar los contenidos referidos a valores y principios éticos; los cuales son olvidados y carecen de presencia en los campos de fútbol, tanto para competiciones en categorías inferiores como absolutas.

Destinatarios

• Se indicará a quién va dirigida la programación; aspectos básicos y generales de las personas:
• Esta unidad didáctica va destinada a alumnos y alumnas del segundo nivel del Ciclo Superior de Formación Profesional “TAFAD”. Pudiendo variar la complejidad de las actividades de un nivel a otro, pero sobre todo en función de la respuesta obtenida de cada grupo en concreto.
• Se trata, por tanto, de alumnos/as con edades comprendidas entre los 19 y los 30 años.

Recursos

• Se expondrán los recursos materiales (económicos), humanos, espaciales, didácticos, etc.:
• Para la realización de las sesiones se precisa un campo de fútbol o pista polideportiva como recurso espacial. Los recursos materiales necesarios serían balones (12) y conos.

Número de Unidades de Trabajo (UT)

• Se enumerarán las UT que integran la programación: La Unidad de Trabajo constará de 4 sesiones:
• Sesión 1. Progresión de pase estático
• Sesión 2. Progresión del pase dinámico
• Sesión 3. Progresión del pase con adversario
• Sesión 4. Progresión del pase en situación real de juego

Temporalización

• Se dispondrá cada UT en un periodo de tiempo concreto.

Objetivos Generales de la UT

• Con verbos en infinitivo, siendo las metas finales que deseamos conseguir con esta UT:
• Ser consciente de los valores educativos que se desprenden del deporte colectivo.
• Conocer el origen del fútbol.
• Practicar las acciones básicas del fútbol.
• Desarrollar gestos técnicos del fútbol: toque, pase y tiro a puerta.
• Conocer las reglas básicas del reglamento de fútbol.
• Organizar el juego, centrando el interés en las reglas básicas.
• Conocer las funciones que cumplen los jugadores de fútbol.

Contenidos Generales de la UT

• Es la concreción más inmediata del objetivo, siendo la actividad que vamos a llevar a cabo para intentar conseguir los objetivos propuestos. Se definen con sustantivos o con el propio participio del verbo en infinitivo del objetivo:
• Los gestos técnicos del fútbol: Desarrollo de acciones básicas de fútbol; toque, pase y tiro a puerta.
• El reglamento del fútbol.
• Experimentación del reglamento del fútbol.
• Las acciones de puesta en juego del fútbol.
• Organización del juego y su arbitraje.
• Búsqueda de la puesta en juego del balón.

Criterios de Evaluación de la UT

• Son los aspectos que vamos a tener como referencia a la hora de evaluar el proceso y/o consecución de los objetivos. Son las herramientas para mejorar en futuras actuaciones o incluso para rectificar el proceso mientras está siendo impartido:
• Valora el deporte colectivo como medio de socialización.
• Domina con fluidez las acciones básicas del fútbol.
• Controla los gestos técnicos del fútbol: toque, pase y tiro a puerta.
• Conoce las reglas más básicas del reglamento del fútbol.
• Desarrolla la práctica de juego respetando las reglas básicas.
• Organiza el juego deportivo respetando las funciones que debe cumplir cada jugador.
• Generosidad y respeto en las acciones de juego.
• Valora el juego deportivo desde las situaciones de colaboración.
• Acepta con tolerancia la derrota.
• Ve en el deporte el medio de relacionarse y de compartir cosas con los demás.

Estilo de Enseñanza (EE)

• EE utilizado mayoritariamente:
• Tradicional; modificación de mando directo
• Participativo

Técnicas de Enseñanza (TE)

• TE usada normalmente:
• Instrucción directa

Estrategia en la Práctica

• Analítica

Variables en la Progresión

• Es el diseño de variables de progresión para el aprendizaje, normalmente de un gesto técnico de un deporte. Al introducir esto, podríamos interpretar una estrategia analítica. Ej.: Para el aprendizaje del gesto técnico en cuestión (pase), hemos diseñado una estrategia analítica, basada en la progresión, teniendo en cuenta las siguientes variables de forma secuencial:
• 1. Pases estáticos, sin adversario, con diferentes superficies de golpeo:
  • Pierna hábil
  • Pierna no hábil
• 2. Pases dinámicos con control previo, sin adversario:
  • Pierna hábil
  • Pierna no hábil
• 3. Pases dinámicos con control previo, con adversario.
• 4. Pases dinámicos con control orientado previo, sin adversario.
• 5. Pases dinámicos con control orientado previo, con adversario.
• 6. Pases en situación real de juego.

Sesiones

• Se podría considerar como el segundo nivel de concreción, la antesala a la actividad. Es la representación y explicación del trabajo correspondiente a una intervención en la que haya un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Existen multitud de modelos de sesión; su diseño se basará en la información que se precisa para llevar a cabo la sesión y suele ser de carácter personal.
• Cada UT constará de un número de sesiones apropiadas para que se consiga el aprendizaje propuesto, según el contenido y la capacitación del alumnado.
• Es la guía diseñada por el propio profesional para seguir su intervención con los alumnos y de esta forma no improvisar, aunque hay que señalar que si durante el proceso consideramos que dicho diseño hay que modificarlo porque no obtenemos los resultados pensados, ha de hacerse.
• En el campo de la Actividad Físico-Deportiva y la animación y recreación, las sesiones tienen las siguientes partes:

Título de la Sesión

Encabezado

Tiempo total, recursos (materiales, espaciales, didácticos), nivel del alumnado, número de participantes, estilo de enseñanza mayoritario, estrategia en la práctica, evaluación, objetivos de la sesión, contenidos de la sesión, alumnos con NEE, temporización, número de sesión correspondiente dentro de la UT, número total de sesión.

Calentamiento o Parte Inicial

Parte Principal

Vuelta a la Calma

Etiquetas: magisterio, niveles de concreción, Planificación educativa, programación didáctica