Modelo de Flower y Hayes (1983)

1. Memoria a largo plazo: Conocimiento del tema sobre el que se va a escribir, de la audiencia a quien va destinado y del lenguaje escrito:
   • Reglas de conversión fonema-grafema.
   • Sintaxis.
   • Reglas gramaticales.
   • Reglas ortográficas.
   • Forma que toman los textos.
2. Contexto de la tarea: Tema sobre el que se escribe, motivación y audiencia.
3. Control: Memoria operativa (C.P.).
4. Planificación: Establecimiento de objetivos y metas, generación de ideas (establecer el contenido conceptual): búsqueda y organización: Narrativa, descriptiva, argumentativa, expositiva.
5. Textualización:
   • Subprocesos grafomotores (dar aspecto visible).
   • Subprocesos sintácticos (aspecto morfosintáctico).
   • Subprocesos léxicos (escritura de palabras).
   • Subprocesos semánticos (ideas a transmitir).
   • Subprocesos textuales y contextuales (microestructura y macroestructura).
6. Revisión:
   • Subproceso de edición y lectura del texto (localizar deficiencias).
   • Subproceso de reedición y nuevas revisiones (corregir forma y contenido).

Proceso motriz.

Modelo de Frith (1985)

• Etapa logográfica: Se dibuja la palabra de manera imprecisa.
• Etapa alfabética: Se aplica la ruta fonológica y se va aprendiendo la ortografía natural.
• Etapa ortográfica: Se aplica la ruta léxica y se interiorizan la ortografía reglada y visual.

Disgrafía

Dificultades para aprender a escribir. (González y Martín del Buey, 1991)

• Primaria (evolutiva): Se trata de deficiencias en la escritura sin que existan otras causas distintas a las madurativas o funcionales.
• Secundaria: Debida a factores neurológicos, motrices, sensoriales.

Según el momento de aparición del problema (Cuetos):

• Adquirida: Después de haber adquirido la escritura, surge el trastorno como consecuencia de una lesión neurológica.
• Evolutiva: Sin que haya una razón que lo explique, surgen dificultades al aprender a escribir.

Disortografías

• Procesos básicos:
  • Disortografía natural: errores en los grafemas cuando se escriben palabras desconocidas.
  • Disortografía visual: deficiencias en la ruta léxica. Problemas en la escritura de palabras irregulares.
  • Disortografía mixta: ambas rutas afectadas.
• Procesos complejos:
  • Dificultades de autorregulación: Escribe en el mismo orden en que le van llegando las ideas a la mente y no relee.
  • Dificultades de textualización: No están claras ni la microestructura ni la macroestructura del texto, problemas gramaticales.
• Procesos motores:
  • Disgrafía periférica: Alteraciones en la percepción que se manifiestan al configurar el texto.

Agrafías

• Pura: Problemas al escribir sin que se dé otro.
• Afásica: Problemas del lenguaje que interfieren en la expresión escrita.
• Con alexia: Déficit de lectura y escritura.
• Apráxica: Déficit en la elaboración de los grafemas.
• Espacial: Problemas para escribir en una línea horizontal.

Nociones básicas para el aprendizaje de cálculo

Habilidades de matemática informal:

• 2,5 – Manejan conceptos espaciales y las propiedades de los objetos.
• 3 – Hacen comparaciones y establecen semejanzas y diferencias. Aparece el concepto de número.
• 3,5 – Agrupan objetos, comparan magnitudes, agrupan y establecen correspondencias.
• 4 – Ordenan objetos y establecen equivalencias.
• 4,5 – Realizan comparaciones seriales y cuantitativas.
• 5 – Dominan nociones temporales.
• 6 – Organizan objetos en función de relaciones numéricas.

Gelman y Gallister:

Los niños son capaces de contar cosas cuando dominan 5 principios que están implicados en la habilidad de contar:

• Correspondencia uno a uno entre los números y objetos. (Cada objeto de una colección le corresponde a un solo número).
• Ordenación estable. (Saber que los números siguen un orden estable y fijo).
• Cardinalidad. (El último número de una secuencia numérica es el cardinal de ese conjunto).
• Abstracción. (Prima la numeración sobre las diferencias físicas que pueda haber entre los objetos).
• Irrelevancia del orden. (Saber que a la hora de contar cosas el orden es indiferente, ya que al final siempre será el mismo número).

¿Qué son las DAM?

Las dificultades para aprender matemáticas (DAM) engloban a:

• Los trastornos de cálculo.
• Los trastornos en la resolución de problemas.

Se dice que el niño tiene DAM si se dan:

• El criterio de especificidad.
• El criterio de discrepancia.
• El criterio de exclusión.

Causas de las DAM:

• Causas internas:
  • Enfoque cognitivo: Para conocer por qué el alumno comete errores en matemáticas hemos de saber qué estrategias emplea cuando se enfrenta a una tarea (atención, memoria, conocimientos previos).
  • Enfoque neurológico: Alteración neurológica. Asocia lesiones en determinadas áreas cerebrales con las DAM. Suelen ser trastornos adquiridos (lesiones en el hemisferio izquierdo).
• Causas externas:
  • Enfoque evolutivo: Se defiende la importancia de la estimulación “matemática” que recibe el niño en las primeras etapas del desarrollo.
  • Enfoque educativo: Se pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza.

Discalculia

Agrupa a los problemas para aprender a calcular. Están alteradas las habilidades necesarias para realizar cálculos. La discalculia es una condición cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar con números y conceptos matemáticos.

Conducta disruptiva

Conducta disruptiva manifiesta el estudiante y que interfiere con su proceso de aprendizaje, alterando la adquisición y el desarrollo de habilidades básicas, en sí mismo o en sus compañeros de aula.

Es una conducta inadecuada e inaceptable.

TDAH (síntomas)

• Falta de atención.
• Exceso de actividad motriz.

Impulsividad es la incapacidad para reflexionar sobre las consecuencias que pueden tener los actos que se realizan y para inhibir la primera respuesta emergente.

La hiperactividad es un exceso de actividad motriz sin que, aparentemente, se persiga una finalidad y se traduce en llevar a cabo más acciones de las que son necesarias para llevar a cabo una actividad, descoordinados.

• Hipótesis genética: El TDAH se hereda: Los padres de niños con TDAH tienen entre 2 y 8 veces más riesgos de padecerlo.
• Hipótesis bioquímicas: Disfunciones en los circuitos en los que median la dopamina y la noradrenalina: Las personas con el trastorno que toman psicoestimulantes mejoran significativamente.
• Hipótesis del mal emparejamiento: Técnicas de modificación de conducta:
  • Adquisición de nuevos comportamientos:
    • Moldeamiento: Reforzar aproximaciones sucesivas a la conducta adecuada.
    • Modelado: Por observación e imitación de un modelo.
    • Encadenamiento: Reforzar conductas simples que el sujeto ya domina para instalar conductas más complejas.
  • Incremento o mantenimiento de conductas adecuadas:
    • Reforzamiento positivo: Ofrecer un reforzador positivo tras realizar la conducta adecuada.
    • Reforzamiento negativo: Retirar un reforzador negativo después de realizar la conducta apropiada.
    • Economía de fichas: Ofrecer vales, fichas.
  • Disminución o eliminación de conductas indeseables:
    • Castigo: Ofrecer reforzadores negativos tras la conducta inapropiada.
    • Coste de respuesta: Retirar un reforzador positivo tras la ejecución de la conducta inadecuada.
    • Extinción: Suprimir el reforzamiento de una conducta reforzada previamente.
    • Tiempo fuera: Eliminar las condiciones ambientales que permiten obtener el reforzador.
• Hipótesis psicológicas: La psicología conductista defiende que las conductas de las personas con TDAH son aprendidas: Por imitación, por procesos de condicionamiento instrumental.

Intervención psicológica: Técnicas cognitivo-conductuales

• Modelo autoinstruccional de Meichenbaum y Goodman (enseñar al niño cómo tiene que pensar):
  • Definición del problema: Aproximación al problema planificado la estrategia general de ejecución.
  • Enfocar la atención.
  • Elegir la respuesta.
  • Autoevaluación, autocorrección y autorrefuerzo.
• Modelo de autocontrol de Kanfer (desarrollar el autocontrol): Se hace en primaria a partir de 3-4-5, ya que es difícil que los niños pequeños sepan que sus conductas son o no adecuadas:
  • Registro de la propia conducta.
  • Autoevaluación.
  • Autorrefuerzo.
• Programa PSICOHAEM/VAR: (mejorar los procesos cognitivos de autocontrol y autorregulación de la conducta). Quienes lo desarrollen han de ser psicoterapeutas entrenados en la aplicación del programa.

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