Introducción a los Modelos Clásicos de Orientación Educativa

Se entiende por **modelos clásicos** aquellos que se han identificado de forma recurrente en la literatura especializada en el campo de la **orientación educativa**. Estos modelos se obtienen fundamentalmente de combinar determinados tipos de intervención que los caracterizan, tales como: **reactiva-proactiva**, **directa-indirecta**, **individual-grupal** o **externa-interna**. Responden al concepto de modelo como una «guía para la acción».

Tradicionalmente, se definen cuatro tipos principales:

• **Modelo Clínico**
• **Modelo de Servicios**
• **Modelo de Programas**
• **Modelo de Consulta**

Clasificación según Fernández Sierra (1999)

Según Fernández Sierra (1999), estos modelos pueden clasificarse en función de dos **dimensiones clave** que los caracterizan:

• **Dimensión organizativa y administrativa:** Incluye el **Modelo de Servicios**, el **Modelo de Programas** y el **Modelo Mixto** (es decir, Servicios interviniendo por Programas).
• **Dimensión pedagógico-didáctica:** Comprende el **Modelo Clínico** (caracterizado por la intervención indirecta) y el **Modelo de Consulta** (enfocado en el asesoramiento).

Tipos de Modelos de Intervención en Orientación Educativa

Modelo Clínico

También conocido como **»consejo»** o **»counseling»**, se define como un proceso que tiene lugar en una relación persona a persona entre un individuo perturbado por problemas que no puede manejar solo y un profesional cuya formación y experiencia lo califican para ayudar a otros a alcanzar soluciones para diversos tipos de dificultades personales.

Rasgos Característicos

• Muy ligado a las **teorías psicodinámicas** de la personalidad y de la salud mental.
• **Intervención directa** e **individualizada** sobre el sujeto.
• **Relación personal diádica** (profesional-sujeto).
• **Función remedial**.
• Su eficacia se basa en la **calidad de la relación** con el sujeto, y sobre todo en las **características y conocimientos del profesional** (empatía y manejo de la interacción verbal durante las entrevistas).

Valoración y Limitaciones

Existen dos razones fundamentales para **desaconsejar** este modelo en el contexto educativo y social actual:

• La intervención exclusivamente individual y centrada en los **casos-problema** impediría alcanzar uno de los objetivos principales de la intervención: la **prevención** mediante la intervención con la comunidad y dirigida a todos los sujetos en riesgo.
• Genera entre los demás **agentes educativos** (profesores, familia y agentes sociales) una **actitud pasiva** respecto a los problemas de desarrollo o inadaptación, que se reservarían al especialista.

Modelo de Servicios

Rasgos Característicos

• Suelen tener **carácter público y social**, y realizan una **intervención directa**.
• Se centran en las necesidades de los menores con dificultades y en situación de riesgo (con **carácter terapéutico** y de **resolución de problemas**).
• Actúan sobre el **problema** y no sobre el contexto que lo genera.
• Suelen estar ubicados **fuera de los centros educativos**.

Ventajas

• Facilitan **información** a los agentes educativos.
• Favorecen la **distribución y ajuste de los alumnos** en función de criterios externos definidos por el sistema educativo.
• Colaboran con el **tutor**, los **profesores** y los **padres**.
• Conectan los **servicios de la comunidad** con los centros educativos y las familias.

Limitaciones

• Poco conocimiento y conexión con la **institución escolar**.
• Sus funciones están **predefinidas** (lo que puede llevar a olvidar los objetivos).
• Su enfoque es básicamente **remedial y terapéutico**.
• Disponen de poco tiempo, recursos y vías para **asesorar e informar al profesorado**.
• Su horario no les permite afrontar en profundidad el trabajo con los **padres y la comunidad**.
• **Escasez de recursos humanos** para afrontar las funciones que se les asignan.
• La relación entre profesionales está **poco coordinada**.
• Las actividades se limitan muchas veces al **diagnóstico**.

Modelo de Programas

El origen del **Modelo de Programas** está ligado a las limitaciones observadas en los modelos clínico y de servicios, así como a la necesidad de dar respuesta a las exigencias de la extensión de la **orientación** y la **atención socioeducativa** a todos los menores.

Rasgos Característicos

• **Intervención directa** del orientador o educador social, aunque pueden participar otros agentes.
• Dirigida a **grupos amplios de sujetos** (reconociendo el derecho de todos).
• **Intervención programada** de manera **intencional**, **sistemática** y **contextualizada**, destinada a satisfacer las necesidades generales previamente identificadas.
• La **evaluación** acompaña a la intervención desde sus inicios.

Ventajas

• Las derivadas de cualquier intervención previamente programada: **intencionalidad**, **sistematicidad**, mayor **eficacia**, satisfacción de **necesidades reales**, **optimización de recursos humanos y materiales**.
• Ayuda a establecer **prioridades** y a **anticipar las necesidades**.
• Posibilidades de **evaluar y mejorar la intervención** (promueve la **reflexión crítica**).
• La intervención alcanza a un **mayor número de sujetos**.
• Facilita la **prevención** y promueve el **desarrollo** de forma organizada y racional.
• Estimula la **participación y colaboración** entre educadores sociales, orientadores, profesores, tutores y padres.

Inconvenientes

• **Falta de costumbre** de muchos profesionales de trabajar por programas integrales.
• **Insuficiente formación** y **disponibilidad temporal** de los profesionales.
• Aún no hay una **conciencia clara** de la necesidad de los programas de **Orientación y Educación Social integrales** entre algunos profesores, familias y Equipos Directivos.

Modelo de Servicios Actuando por Programas

Este modelo **reúne las ventajas** de los modelos de Programas y Servicios, buscando **eliminar los inconvenientes** de cada uno por separado. Se considera el modelo que puede crear las condiciones para la **auténtica integración de la educación social** en los procesos educativos formales.

Rasgos Característicos

• Se tiene en cuenta un **análisis del contexto y de necesidades**.
• Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo, con un planteamiento **preventivo y de desarrollo**.
• Hay distintas **unidades de intervención**: el grupo-clase, el centro escolar, la localidad.
• Los profesionales están integrados en un servicio (interno o externo), pero intervienen **por programas**.
• Las funciones son de **apoyo, formación y dinamización**.
• La intervención puede ser directa, pero sobre todo **indirecta**.
• Se trabaja en un contexto de **colaboración**.

Ventajas

• Mayor conocimiento de las **necesidades de los menores y de las familias**.
• Incorpora todas las ventajas del **Modelo de Programas** (se trabaja por objetivos) y del **Modelo de Servicios**, eliminando gran parte de sus inconvenientes (la intervención aislada y remedial).
• Los educadores disponen de una estructura de **apoyo y de formación permanente**.

Dificultades

• Se impone una **reestructuración de los servicios**.
• Los profesionales han de **renunciar a ciertos comportamientos** del Modelo de Servicios.
• Ha de mejorarse la **actitud y la formación** de los profesionales para poder trabajar por programas integrales (no solo con “recetas” o “listados de actividades”).

Modelo de Consulta o Asesoramiento

El concepto de **Consulta** no es exclusivo de la **Orientación y la Educación Social**; se refiere a la actividad en la que un profesional proporciona **asistencia especializada** a otro. Históricamente, el concepto surge desde tres campos diferentes: el de la **salud mental**, el de las **organizaciones** y el de la **educación**.

Relación Triádica

A diferencia del modelo de consejo o clínico (que implica una relación diádica entre “profesional-cliente”), el Modelo de Consulta se caracteriza por una **relación triádica** entre **consultor, consultante y cliente**.

Claves para el Éxito

El éxito del **Modelo de Consulta** implica no solo una adecuada **formación inicial y permanente** de los educadores sociales, sino también un **cambio de actitudes** en los agentes educativos, especialmente familia, tutores, profesores y equipos directivos. Estos últimos deben comprometerse con su función y comprender en sus justos términos el papel del **educador social** y de los **servicios comunitarios**.

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