Organización de la Respuesta Educativa en la Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Para ofrecer una respuesta educativa efectiva y personalizada, es fundamental considerar una serie de aspectos individuales del estudiante:

• Desarrollo personal: Progreso integral del alumno.
• Competencia curricular: Nivel de conocimientos y habilidades que posee el alumno en relación con el currículo.
• Comunicación: Habilidad para expresar y recibir ideas.
• Estilo de aprendizaje: Cada alumno tiene una forma preferida de aprender y procesar la información.
• Movilidad: Capacidad de desplazamiento del alumno, para adaptar el entorno físico.
• Motivación: Grado de disposición e interés del estudiante hacia el aprendizaje.

Estos aspectos deben evaluarse para comprender mejor las necesidades específicas del alumno y diseñar una respuesta educativa adecuada. El objetivo principal es alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Área Lingüística de Carácter Transversal

• El alumnado con dificultades de adquisición de la competencia en la comunicación lingüística (lengua castellana) tendrá un área lingüística de carácter transversal.
• Aquellos que presenten dificultades en esta área podrán sustituir las lecciones de una segunda lengua extranjera por clases de apoyo, lo cual se considera una medida general de atención a la diversidad.
• Esta medida se incorpora al inicio de curso o en el primer trimestre, tras la evaluación del curso anterior o la evaluación inicial, y con la conformidad de los padres/madres o tutores legales.
• Se trabajará el currículo de Lengua Castellana y Literatura, que incluye competencias y criterios de evaluación del mismo curso o del anterior, dependiendo de la evaluación. Deben incluirse las destrezas comunicativas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
• La metodología partirá de los intereses y la motivación del alumno, y se realizarán actividades como teatro, cómics, campañas publicitarias, debates, entre otras.
• Será evaluable y calificable como las demás áreas.
• Entre el alumnado con dificultades se puede incluir a personas que no han desarrollado un lenguaje abstracto, o a un alumno inmigrante que acaba de incorporarse y cuya lengua materna no es el castellano, presentando dificultades en este idioma.

Evaluación del Alumnado con NEAE

• La evaluación se regirá por los principios de normalización, inclusión y no discriminación, garantizando el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Por lo tanto, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
• Se aplicarán condiciones adaptadas en las evaluaciones, considerando la evaluación psicopedagógica. Entre las adaptaciones destacables en las pruebas de evaluación se incluyen: la ampliación del tiempo, la adaptación del formato o una forma diferente de registrar las competencias adquiridas, sin que esto minore las calificaciones.
• La competencia recae en el equipo docente, asesorado por el equipo psicopedagógico y, en su caso, con tutoría compartida con el equipo directivo del centro.
• Si existen adaptaciones curriculares significativas, se recogerá en los documentos oficiales (expediente del alumno) que la calificación corresponde a esos criterios adaptados y no a los del curso general. Lo mismo aplica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo.
• El alumnado que se encuentre en un curso inmediatamente inferior podrá incorporarse a su curso cuando supere el desfase curricular.

Promoción del Alumnado

• El proyecto educativo del centro recogerá los procedimientos y criterios de promoción, además de incluir la forma en que los padres/madres o tutores legales serán informados y escuchados.
• Al finalizar cada ciclo, el equipo docente, el tutor/a y el equipo psicopedagógico decidirán si el alumnado promociona en función de las competencias adquiridas.
• Se aplicará refuerzo para quien promociona (pasa de curso) sin haber superado todas las áreas, o para quien permanece un año más en el mismo curso. El refuerzo lo aplica y evalúa el tutor/a.
• Solo se podrá repetir una vez y se considerará una medida excepcional, tras agotar otras alternativas.
• Para el alumnado con altas capacidades, podrá reducirse la duración de la escolarización, siempre que sea la medida más adecuada para su desarrollo personal y social.

El Expediente Académico y el Historial Académico

• El expediente académico es el documento oficial que refleja la información relativa a la evaluación y promoción, por lo tanto, recoge las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.
• El historial académico es el documento que acredita los estudios realizados. Recogerá toda la información relevante. Se entregará a los padres/madres o tutores legales y se enviará al instituto de educación secundaria.

Disposiciones Generales

• La educación será de calidad y asegurará la equidad y la plena inclusión.
• Atenderá a la compensación de las desigualdades en el aprendizaje derivadas de origen cultural, social y económico.
• Las medidas que se adopten contarán con el soporte adecuado a las características del alumnado, teniendo en cuenta su capacidad de expresión y comprensión, y asegurando su motivación.
• Los centros docentes deberán garantizar la aplicación de estas medidas.

Tipos de Medidas Educativas

1. Medidas Generales

Las medidas generales son acciones ordinarias que los centros educativos aplican para lograr un entorno inclusivo donde todos los estudiantes puedan aprender y desarrollarse de manera integral. Están diseñadas para apoyar el aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado y pueden aplicarse en cualquier momento del curso. Su enfoque es global, es decir, buscan atender las diferentes necesidades, niveles de competencia, motivación, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes para ayudarles a alcanzar los objetivos y competencias de su etapa educativa.

Son:

1. Agrupación de áreas en ámbitos.
2. Apoyo de un segundo profesor en el aula.
3. Desdoblamientos de grupos (dividir el grupo por la mitad).
4. Agrupamientos flexibles (una parte del grupo trabaja un contenido y la otra parte otro, o se juntan con niños de otro grupo que trabajan el mismo contenido).
5. Sustitución de la segunda lengua extranjera por un área lingüística de carácter transversal (descrita en el artículo 7).
6. Acción tutorial para seguimiento individualizado.
7. Metodología basada en trabajo cooperativo y proyectos, promoviendo la inclusión.
8. Prevención y control del absentismo (mecanismos para detectar y actuar ante las ausencias de los estudiantes).
9. Distribución del horario teniendo en cuenta las medidas.
10. Coordinación del tránsito entre etapas para la detección temprana de las necesidades.

Programas (dentro de Medidas Generales)

• Se informará a la familia al menos tres veces en el curso sobre el progreso de su hijo en el programa.
• Habrá coordinación entre la persona responsable de su aplicación, el tutor/a y el equipo docente, quienes decidirán juntos el alumnado que entra en el programa y también informarán a los padres/madres o tutores legales.
• Pueden aplicarse en la evaluación del curso anterior, en la evaluación inicial o de forma continua.
• Serán compatibles con otras medidas de apoyo educativo.
• Se incluirán en las programaciones didácticas y se aplicarán dentro del horario lectivo correspondiente al área.
• Deberán incluir actividades motivadoras que respondan a los intereses del alumnado.
• Existen dos tipos principales: de refuerzo y de profundización (para altas capacidades). Puede haber programas de refuerzo y profundización generales o específicos, dependiendo de quién los imparta o si implican una adaptación curricular significativa.

a) Programas de Refuerzo

• Para asegurar el aprendizaje de las competencias específicas en las áreas.
• Se aplicará tan pronto como se detecte la necesidad.
• Dirigido a alumnado que no progresa adecuadamente, esto es:
  • Que no ha promocionado de curso.
  • Que ha promocionado sin superar alguna área.
  • Con dificultades de aprendizaje a juicio del tutor/a y equipo docente.
  • Con NEAE, en este caso, previa evaluación y posiblemente se aplique un programa individualizado.
• Se podrá organizar el horario para que el alumno acuda a niveles inferiores. No hay modificación curricular de los objetivos, por lo que se considera un programa de refuerzo general.

b) Programas de Profundización

• Para alumnado especialmente motivado o con altas capacidades intelectuales.
• Consisten en enriquecer los saberes básicos del currículo, estimular la creatividad y la motivación del alumnado, sin modificar los criterios de evaluación (manteniendo los mismos objetivos y competencias que el resto del alumnado).
• El currículo en educación primaria abarca objetivos, competencias, contenidos (saberes básicos), metodología y evaluación.

2. Medidas Específicas

Las medidas específicas están diseñadas para aquellos estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), y se aplican cuando las medidas generales no son suficientes para satisfacer sus necesidades. Se implementan de manera progresiva y gradual, y solo después de un informe de evaluación psicopedagógica que confirme la necesidad de estos apoyos especiales. Suponen cambios significativos en el currículo, en la forma de enseñanza o en la escolarización.

• Apoyo dentro del aula por especialistas (Pedagogía Terapéutica – PT, Audición y Lenguaje – AL, u otros). Fuera del aula, solo excepcionalmente y con justificación.
• Adaptaciones de acceso para el alumno.
• Adaptaciones curriculares significativas para alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Programas específicos personalizados para atender necesidades particulares del estudiante.
• Atención al alumnado con circunstancias especiales como hospitalización, convalecencia domiciliaria o con medidas judiciales.
• Flexibilización temporal para respetar su ritmo de aprendizaje.

Programas de Adaptación Curricular

Estos programas son específicos para estudiantes con NEAE y siempre requieren un informe psicopedagógico previo. Los apoyos deben integrarse en el proyecto educativo del centro y, siempre que sea posible, realizarse dentro del aula para facilitar la inclusión.

a) Adaptación de Acceso al Currículo

Supone modificaciones en la accesibilidad a la información, la comunicación y la participación, precisando recursos adicionales, modificación del espacio o profesorado especializado.

b) Adaptación Curricular Significativa

• Para alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Suponen la modificación de los elementos del currículo, incluyendo competencias, objetivos y criterios de evaluación.
• Se aplican cuando el alumno presente un desfase curricular de al menos dos cursos (su nivel de aprendizaje está dos años por detrás del esperado para su edad).
• La elaborará un profesor especializado, en colaboración con el profesor del área afectada y con el asesoramiento del equipo de orientación.

c) Adaptación Curricular para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

• Propuestas de ampliación y, en su caso, flexibilización del periodo de escolarización, pudiendo reducirse si dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
• Es posible incluir criterios de evaluación de niveles superiores y cursar una o varias áreas del nivel inmediatamente superior, según las posibilidades de organización del centro.
• Responsable: el profesor/a del área, con el asesoramiento del equipo psicopedagógico y la coordinación del tutor/a.

Etiquetas: Atención a la Diversidad, Educación Inclusiva, NEAE, Necesidades Educativas Especiales