Comprensión Lectora: concepto

Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarroyar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Intervienen factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Intervienen dos grandes blokes de conocimientos: 1. Conocimientos lingüísticos y Conocimientos sobre el mundo: los lectores relacionan lo k dice el texto con la infomacion k guardan almacenada a lo largo de su vida. Pasa por una serie de fases, no necesariamente lineales: 1.Percepción visual. Reconociemiento de patrones. 2.Reconociento de palabras. 3.Procesamiento sintáctico. 4. Procesamiento semántico. 5. Integración de la información. Se produce como: dos modelos: ascendente o sintético: antepone el texto que ha de ser decodificado comenzando por las unidades mas pekeñas.  Descendente o analítico: se pare de lo global, concediendo mas importancia al lector, cuyas hipótesis, esxperiencias, etc son determinantes. Modelo mixto: decodificación y hipótesis son procesos paralelos y complementarios.

Recursos y estrategias para su enseñanza

Consideraciones generales

1.  Trabajarla  integradamente  en  toda  la  enseñanza  obligatoria,  en  todas  las  áreas y en los siguientes aspectos: a)  Precomprensión b)  Comprensión interpretativa, literal y crítica c)  Estrategias específicas (resumen, subrayado, etc.) 2.  Programar  y  pautar  de  forma  coordinada  (áreas,  niveles,  etapas)  los proyectos lectores. 3.  Favorecer  tiempos  en  el  aula  y  en  el  centro  para  la  lectura  individual  y  colectiva.  4.  Trabajar  con  textos  variados  (tipos,  temas,  grado  de  dificultad,  códigos,  ámbitos de uso…).  5.  Trabajar  con  textos  concebidos  para  su  lectura  (principio  a  menudo  contradicho  por  los  materiales  escolares,  que  proponen  textos  narrativos  conocidos por los alumnos en su versión oral o que han sido especialmente realizados para el aprendizaje escolar). 6.  Simultanear la lectura sin oralizar con la oral. 7.  Uso de recursos variados, motivadores y secuenciados. Por ejemplo: a)  Soportes variados, con atención a las TIC (Escuela TIC 2.0). B)  Bibliotecas (de aula, de centro, públicas…): –  Visitar y usar las externas. –  Dinamizar  las  propias:  clubes  de  lectura,  películas,  cuentacuentos, decorarla,  implicación  de  alumnado  y  familias  (p. ej.,  La  mochila lectora), concursos, rincón de novedades, acceso a bibliotecas virtuales desde el centro… c)  Listado de libros recomendados. D)  Página/Blog en Internet, con sugerencias, críticas, creación… e)  Carritos en los recreos.
Recursos y estrategias para la construcción del texto base  •  Enseñanza  de  vocabulario:
Estrategias  y  recursos  que  permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras: –  Claves  contextuales:  el  lector  se  sirve  del  propio  texto  para  deducir significados. –  Análisis  estructural:  el  lector  recurre  a  analizar  y  considerar  los  prefijos, sufijos,  palabras base,  raíces verbales,  métodos  de  composición léxica, etc. Para determinar el significado de las palabras. –  Habilidades de uso del diccionario: buscar  soluciones externas en ellos o en enciclopedias, si fuese necesario. •  Identificación de la información relevante en el texto: son las habilidades que  permiten  identificar en el texto la información relevante para los  propósitos de  la lectura.  Tales habilidades de identificación incluyen: –  Detalles  textuales  relevantes:  el  lector  recurre  a  su  conocimiento  de  la estructura  posible  del  texto  para  identificar  la  información  que  le  permita entenderlo. –  Relación  entre  los  elementos  o  hechos:  tras  identificar  los  elementos fundamentales  del  texto,  el  lector  determina  cómo  se  relacionan  para comprender  globalmente  la  historia.    Para  ello,  el  niño  o  niña  han  de entender procesos como los de causa y efecto, secuencia, etc. –  Idea  central  y  detalles  que  la  sustentan.  El  alumno  habrá  de  localizar  e identificar la  idea  principal  del  texto,  sirviéndose  de  mecanismos  como  la sinonimia, campos semánticos o léxicos, repeticiones… para comprobar  su presencia en el texto. –  Relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el texto: el lector aprende a reconocer e interpretar estructuras expositivas basadas en la descripción, la enumeración, la causa-efecto, la aclaración, la comparación… . 
Recursos y estrategias para el acceso a los conocimientos •  Inferencias:
Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para  determinar  aquello  que  no  se  explicita  en  el  texto.  El  alumno  deberá  apoyarse sustancialmente en su experiencia previa •  Lectura crítica:
Se enseña  al lector a  evaluar contenidos  y  emitir juicios a medida que lee; a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. 
 
Recursos y estrategias para la autorregulación •  Se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen.  Esto se puede conseguir a través de resúMenes, clarificaciones, formulación de preguntas y pr edicciones.