Caso a) Escuela ubicada en una región bilingüe (español/catalán)

1. Objetivos del programa de inmersión lingüística

El programa de inmersión lingüística tiene como objetivo garantizar que todo el alumnado aprenda y utilice la lengua vehicular del sistema educativo, independientemente de su lengua familiar. Además, pretende asegurar el dominio funcional de las dos lenguas oficiales —catalán y castellano— tanto a nivel oral como escrito al finalizar la escolarización obligatoria. Otro objetivo fundamental es favorecer la igualdad de oportunidades, evitando que la lengua sea un factor de exclusión escolar o social. Asimismo, el programa promueve un bilingüismo aditivo, de manera que la adquisición de las lenguas oficiales no suponga la pérdida ni el debilitamiento de la lengua materna del alumnado, favoreciendo así un contexto educativo inclusivo y respetuoso con la diversidad lingüística.

• Garantizar el aprendizaje y uso de la lengua vehicular del sistema educativo.
• Asegurar el dominio funcional de catalán y castellano, oral y escrito.
• Promover la igualdad de oportunidades y prevenir la exclusión por motivos lingüísticos.
• Fomentar un bilingüismo aditivo que respete y valore la lengua materna.

2. Actividades: competencias lingüísticas, respeto por las lenguas y culturas

Para fomentar tanto las competencias lingüísticas en castellano y catalán como el respeto por las lenguas y culturas maternas del alumnado, el programa puede incluir las siguientes actividades y enfoques:

• Actividades interculturales: presentación de cuentos, canciones y tradiciones propias de las lenguas de origen de los estudiantes.
• Conversaciones exploratorias: espacios en el aula donde los alumnos comparten experiencias lingüísticas y culturales, favoreciendo la interacción y la construcción compartida del conocimiento.
• Actividades orales significativas: debates, juegos de rol o dramatizaciones que desarrollen la competencia oral y expresiva.
• Materiales visuales y contextos reales: uso de imágenes y situaciones comunicativas auténticas para facilitar una adquisición más natural y reforzar el enfoque comunicativo y plurilingüe.

3. Impacto cultural y académico

A nivel académico, estos programas favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa, tanto oral como escrita, en las lenguas oficiales, y mejoran las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Además, facilitan el acceso a los aprendizajes escolares y contribuyen a garantizar la igualdad de oportunidades, evitando que la lengua sea un factor de exclusión educativa.

A nivel cultural, fomentan el respeto y la tolerancia hacia la diversidad lingüística y cultural, promueven la integración social del alumnado y favorecen una convivencia positiva entre diferentes lenguas y culturas dentro del entorno escolar.

Caso b) Sofía, 5 años — dificultades para identificar los sonidos iniciales

1. ¿Cuál es el nivel de conciencia fonológica y qué habilidades debe desarrollar?

Sofía se encuentra en un nivel inicial de conciencia fonológica, ya que, aunque reconoce algunas letras, presenta dificultades para identificar los sonidos iniciales de las palabras y para segmentarlas en sílabas o fonemas. Esto indica que aún no ha desarrollado adecuadamente la conciencia silábica ni la conciencia fonémica.

Para avanzar en su aprendizaje necesita desarrollar habilidades como:

• Identificación de sonidos iniciales y finales.
• Segmentación silábica de palabras.
• Conciencia fonémica: reconocer y manipular sonidos individuales.

2. Actividades a implementar para ayudar a identificar sonidos iniciales

Para ayudar a Sofía a identificar los sonidos iniciales, se pueden implementar las siguientes actividades:

• Juegos de escucha activa: identificar palabras que comienzan por el mismo sonido (por ejemplo, sol, sapo, silla).
• Canciones, rimas y trabalenguas: refuerzan la percepción auditiva y la memoria de los sonidos.
• Juegos de clasificación de imágenes: agrupar por sonido inicial.
• Actividades orales lúdicas: dramatizaciones y turnos de palabra que pongan énfasis en la segmentación.
• Repetición y modelado por parte del docente: aprovechando la interacción constante para facilitar la adquisición progresiva.

3. ¿Cómo evaluar el progreso en el desarrollo de la conciencia fonológica?

El progreso de Sofía puede evaluarse mediante la observación sistemática durante las actividades orales, registrando si identifica correctamente los sonidos iniciales y si es capaz de segmentar palabras en sílabas. También se pueden realizar actividades de seguimiento adaptadas a su nivel y utilizar una evaluación continua y formativa, centrada en el proceso de aprendizaje más que en el resultado final.

4. Impacto del fortalecimiento de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura

El fortalecimiento de estas habilidades facilitará la relación entre los sonidos y las letras, lo que repercutirá positivamente en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, favorecerá un aumento de la seguridad y la motivación de la alumna ante las tareas lingüísticas y contribuirá al desarrollo de su competencia comunicativa escrita, permitiéndole comprender y producir textos con mayor eficacia.

Caso c) María, 6 años — dificultades para identificar las letras y asociarlas con sus sonidos

Situación: María, de 6 años, tiene dificultades para identificar las letras y asociarlas con sus sonidos. Además, en casa no se practica la lectura ni hay acceso a libros, lo que limita su exposición al lenguaje escrito.

1. ¿Qué factores internos y externos podrían estar afectando al desarrollo de la lectura de María?

Entre los factores internos se encuentran las dificultades para identificar las letras y asociarlas con sus sonidos, lo que indica un bajo desarrollo del conocimiento fonológico y del principio alfabético. También pueden influir procesos cognitivos como la atención y la memoria, necesarios para el aprendizaje lector.

Entre los factores externos destaca la falta de prácticas letradas en el contexto familiar, la ausencia de hábitos de lectura en casa y el escaso acceso a libros y materiales escritos, lo que limita su exposición al lenguaje escrito.

2. ¿Qué estrategias podrías implementar como docente para apoyarla en el aula?

Como docente, se pueden implementar estrategias como:

• Enseñanza explícita y sistemática de la relación entre grafemas y fonemas.
• Actividades de conciencia fonológica adaptadas a su nivel (segmentación, rimas, juegos auditivos).
• Lecturas compartidas y lecturas en voz alta para modelar estrategias y aumentar la exposición al lenguaje escrito.
• Andamiaje durante el proceso lector: apoyo gradual que permita a María avanzar según su ritmo.
• Crear un ambiente motivador: rincones de lectura atractivos, materiales variados y actividades significativas que fomenten el interés por la lectura.

3. ¿Cómo involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de la lectura?

Es fundamental explicar a la familia la importancia de la interacción cotidiana con el lenguaje, incluso en ausencia de libros, y proponer actividades sencillas para realizar en casa, como contar historias, conversar sobre el día a día o identificar letras presentes en el entorno. Además, se debe fomentar que la lectura se viva como una experiencia comunicativa y significativa, y no únicamente como una tarea académica.

Para ello, resulta necesario facilitar el acceso a los recursos del centro educativo, como la biblioteca escolar o el préstamo de libros, e implicar a la familia como parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo la educación como un proceso compartido entre la escuela y el entorno familiar.

Etiquetas: bilingüismo, Catalán, conciencia fonológica, educación primaria, inmersión lingüística, Lectoescritura