Fundamentos Históricos de las Teorías del Juego

Las Teorías Explicativas del Juego tuvieron sus primeras formulaciones en los siglos XVIII y XIX. Sin embargo, fueron Platón y Aristóteles quienes inicialmente reconocieron el valor práctico de la actividad lúdica como preparatorio para la vida adulta.

Teorías del Siglo XIX sobre el Juego

El siglo XIX, marcado por el auge de la industrialización, generó diversas perspectivas sobre la función del juego:

Teoría de la Energía Sobrante (Herbert Spencer, 1855)

Filósofo inglés. Afirma que los seres vivos tienen una cantidad limitada de energía diaria. Las especies inferiores consumen mayor energía en cubrir sus necesidades básicas, mientras que los humanos generan energía sobrante que se utiliza en actividades no esenciales, como el juego. El juego es, por lo tanto, resultado del exceso de energía acumulada.

Teoría de la Relajación (Moritz Lazarus, 1883)

Filósofo alemán. Propone que el juego sirve para recuperar energía y relajarse en momentos de cansancio o fatiga. Es un mecanismo de descanso mental y emocional.

Teoría del Ejercicio Preparatorio o del Pre-ejercicio (Karl Groos, 1898-1901)

Filósofo y psicólogo alemán. Esta es considerada la más influyente de los siglos XIX y XX, ya que concibe el juego como motor de desarrollo de habilidades y capacidades. Karl Groos afirma que el juego es una preparación para la vida adulta. Los niños practican habilidades necesarias para la supervivencia (Ejemplo: el gato jugando aprende a cazar; el niño jugando controla su cuerpo).

Su teoría está influenciada por los estudios de Darwin, que sostienen que las especies que sobreviven son aquellas que mejor se adaptan al medio. El juego es, por ende, adaptativo.

Tipos de Actividades según Groos:

1. Las dedicadas a las necesidades básicas.
2. Las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un grado de madurez a través de la práctica.

El juego es un pre-ejercicio, ensayo y entrenamiento de las actividades que se tendrán que realizar en la vida adulta.

Teoría de las Necesidades o de la Potencia Superflua (Friedrich von Schiller, 1795)

Explica que el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. Fue inspiradora para Spencer.

Los juegos motores facilitan el desarrollo físico, mientras que los juegos simbólicos preparan para actividades de carácter social. La función simbólica del juego (hacer como si fuera…) permite al niño ensayar actividades para su inserción en la vida social.

Teorías Clave del Siglo XX sobre la Actividad Lúdica

Teoría de la Recapitulación o Atavismo (G. Stanley Hall, 1904)

Su idea central es que el organismo humano hereda habilidades de sus antepasados y las reproduce durante el juego como parte de su desarrollo. El niño revive etapas primitivas de la especie humana a través del juego. Las conductas lúdicas representan formas de vida que tuvieron nuestros antepasados. A medida que el niño crece, aparecen juegos más complejos que representan etapas superiores de evolución (Por ejemplo, el gateo se interpreta como una etapa animal previa en la evolución humana).

Función del Juego según Hall:

• Permite practicar acciones primitivas.
• Prepara al niño para la vida adulta.
• Propicia el desarrollo hacia conductas más elaboradas.

Teoría General del Juego (F.J.J. Buytendijk, 1935)

Entiende el juego como una característica básica de la conducta infantil: El niño juega porque su naturaleza se lo impulsa. Afirma que la infancia explica el juego, a diferencia de Groos, que decía que el juego explicaba la infancia.

Rasgos Propios del Juego Infantil según Buytendijk:

• Ambigüedad de los movimientos: No tienen una finalidad clara para el observador.
• Impulsividad: El niño necesita moverse constantemente.
• Emotividad: Responde con facilidad a estímulos externos.
• Timidez y rapidez: Cambios de comportamiento súbitos.

Se observan tres impulsos básicos en el juego:

1. El impulso de la libertad (reafirmando la autonomía).
2. El impulso de fusión con el entorno (imitar y parecerse a otros).
3. La tendencia a la repetición (repetir juegos o movimientos cuando algo gusta o tranquiliza).

En conclusión, el juego es producto de la interacción entre la infancia y los impulsos básicos.

Teoría de la Ficción (Édouard Claparède, 1934)

Psicólogo suizo. Sostiene que el juego tiene fines ficticios: es un refugio para el niño cuando la realidad no le permite satisfacer sus deseos.

Características del Juego Ficticio:

• El niño crea un mundo ficticio donde puede cumplir deseos.
• El juego es una vía de escape ante prohibiciones de la vida real.
• Reproduce su actitud interna frente al entorno mediante el juego simbólico.

Enfoque Psicoanalítico del Juego (Sigmund Freud, 1859-1935)

Psiquiatra austríaco. Freud modificó su teoría sobre el juego con el tiempo. Inicialmente, consideraba que el juego servía para:

• Satisfacer deseos inconscientes.
• Expresar necesidades internas.
• Liberar el instinto de placer.

El juego simbólico permite recrear situaciones deseadas o sustitutas de la realidad.

En 1920, introduce nuevos conceptos: el juego no solo expresa deseos, sino que también está relacionado con experiencias desagradables. El niño utiliza el juego para dominar situaciones traumáticas.

Concepto de Catarsis:

Proceso de liberación de tensiones emocionales que se encuentran ligadas a un hecho traumático. El juego permite descargar tensiones emocionales y procesar traumas. Un ejemplo es un niño que fue mordido por un perro y puede jugar a acercarse a un peluche de perro para dominar el miedo.

Teorías del Desarrollo y el Juego

Teoría del Desarrollo Cognitivo (Jean Piaget, 1896-1980)

Psicólogo suizo. Afirmó que el juego cambia a lo largo de la vida del niño como consecuencia directa del desarrollo cognitivo. La idea principal de Piaget es que el juego evoluciona paralelamente al desarrollo cognitivo. Describió el desarrollo intelectual y lo estructuró en cuatro estadios:

Estadios del Desarrollo y Tipos de Juego según Piaget:

1. Estadio Sensorio-motor (Nacimiento a 2 años):

   • Tipo de juego: De ejercicio o funcional.
   • El conocimiento se adquiere mediante los sentidos y la acción.
   • El niño explora manipulando objetos y aprende a través de la repetición de acciones simples.

2. Estadio Preoperacional (2 a 6-7 años):

   • Pensamiento: Egocéntrico, dificultad para comprender el punto de vista de otros.
   • Tipo de juego: Simbólico. Consiste en simular situaciones reales o imaginarias que no están presentes, objetos o personajes.
   • Usa objetos sustitutos (ejemplo: una piedra es un coche o una caja es una casa) y representa roles (médico, mamá, cocinero).

   El juego simbólico permite comprender el mundo, ayuda a procesar experiencias cotidianas y favorece la creatividad y la expresión emocional.

3. Estadio de las Operaciones Concretas (7 a 12 años):

   • Tipo de juego: De reglas. Implica conocer y aceptar normas para lograr el objetivo del juego.
   • Características: Aumenta la capacidad para seguir normas; el pensamiento se vuelve más lógico (razonamiento concreto).
   • Ejemplos: Juegos de mesa, el escondite, fútbol.

4. Estadio de las Operaciones Formales (Desde los 12 años en adelante):

   • Se mantiene el juego de reglas.

El Juego de Construcción:

Piaget señala que aparece alrededor del primer año y evoluciona a lo largo de todos los estadios durante toda la vida. Se desarrolla de forma paralela al resto de juegos. Sus características incluyen el aumento de la atención y la concentración (ejemplo: construcciones con bloques, ensamblajes).

Teoría Sociocultural de la Formación de las Capacidades Psicológicas Superiores (Lev Vygotsky, 1896-1934)

Psicólogo bielorruso. Considera que el desarrollo infantil surge a partir de la interacción social y cultural. Por lo tanto, el juego ocupa un lugar esencial, fomentando la socialización entre el adulto y el niño o entre los iguales. La actividad lúdica constituye el motor de desarrollo en el aprendizaje en la medida en que crea continuamente Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).

Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP) según Vygotsky:

• Zona de Desarrollo Real: Lo que el niño ya es capaz de hacer solo.
• Zona de Desarrollo Potencial: Lo que el niño podrá hacer en el futuro con ayuda (del adulto o un compañero más competente).
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es la distancia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Según Vygotsky, es donde se desarrolla el proceso de construcción de conocimiento y se avanza en el desarrollo.

Ejemplo de ZDP: Una actividad demasiado fácil genera aburrimiento; demasiado difícil, frustración; ajustada con apoyo, crea una Zona de Desarrollo Próximo (Ejemplo: aprender a encajar piezas con ayuda del adulto hasta hacerlo solo).

Reflexión Final: Evolución del Concepto de Juego en Freud

El concepto de juego en Freud pasa de verlo como satisfacción de deseos inconscientes a verlo como mecanismo para procesar experiencias dolorosas (catarsis).

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