05 May
Etapa de los Test (1900-1930)
Educación como medición. Primera Guerra Mundial. Inserción laboral de la mujer, abandono de las zonas rurales y, además, la guerra: un desafío en el que se desarrollan tecnologías bélicas. Una situación en la que se demanda formación en los individuos, gran analfabetismo y una sociedad muy dogmática.
Los Test
Miden de forma objetiva y concreta, donde las personas daban una respuesta ya preestablecida. Aparece el término selección y se usan test para seleccionar individuos (visto de forma negativa).
Aparece Binet
Alfred Binet: Psicólogo muy vinculado a la escuela. Construyó un instrumento estándar para medir la inteligencia (Teoría Factorial de la Inteligencia). Era un test que medía el CI. Desarrolla el test basándose en la estadística (modelo de probabilidad); se intenta recoger las muestras al azar para que sean más representativas y extensibles. Se comienza a seleccionar a los individuos según su edad mental y su CI, utilizándolos con fines académicos.
Teoría Factorial de la Inteligencia
Se denomina etapa factorial porque define la inteligencia como un todo que se mide por varios factores (A, B, C, D):
- Capacidad lógico-matemática.
- Orientación espacial.
- Lenguaje (capacidad verbal).
- Intervención de símbolos.
Por tanto, se crea una gran «arma de exclusión» en el aula en base al CI. Se etiqueta a la gente.
Principales Leyes en la Educación Española
- LGE (Ley General de Educación): Surge como respuesta a la demanda social de combatir el analfabetismo.
- LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación): Aparece la EGB, con escolarización obligatoria hasta los 14 años.
- LOGSE (Ley de Evaluación o Ley de Calidad): Se crea para adecuar la enseñanza a las normativas europeas y equipararse al nivel europeo.
- LOPEG: Escolarización obligatoria hasta los 16 años.
- LOCE – LOE.
Investigación y Evaluación de Programas
- Investigación Básica: Pretende generar conocimientos de carácter descriptivo-explicativo y comprensivo que permiten predecir. Generan conocimiento científico.
- Investigación Evaluativa Aplicada: Realiza una evaluación de carácter aplicado. La genera a partir de problemas de evaluación prácticos, produciendo un conocimiento que revierte en la mejora del ejercicio práctico.
Criterio
Expresión de un atributo que debe tener el objeto de análisis para ser considerado de calidad en el aprendizaje de un alumno. Debe ser ponderado con un nivel o estándar de calidad a través de unos indicadores. A más indicadores, mayor calidad de criterio.
Indicadores (Aportan Datos)
Comportamientos con cierto grado de observabilidad para ser medidos a través de cualquiera de las escalas de medida existentes. Esto dará un resultado en forma de datos cualificados o cuantitativos sobre el comportamiento y, en base a esos datos, se emitirá un juicio de valor.
Paradigmas
Se define paradigma como la forma particular de percibir el mundo que nos rodea; engloba nuestros valores y prejuicios. Nos permite interpretar la realidad de una forma determinada. Es una forma particular de percepción del entorno.
El Ciclo de la Intervención Socioeducativa
- Esquema general del ciclo.
- Evaluación de necesidades: Detectar carencias y restablecer prioridades.
- Evaluación inicial: Antes de poner en marcha el programa, es necesario plantearse qué necesidades tienen los usuarios y qué contenidos deben tratar. Se puede ver el grado de motivación y conocimiento sobre el tema. No conllevan grandes esfuerzos.
- Evaluación formativa: Se evalúa durante la aplicación del programa. Tomamos decisiones de mejora durante el proceso para optimizarlo.
- Evaluación sumativa: Decisiones de selección y control. Valorar qué objetivos se han cumplido con el nivel de profundización. Controla que se hayan cumplido los objetivos.
Se pueden dar 4 tipos incluso en la misma sesión:
- Evaluación inicial o diagnóstica.
- Evaluación formativa/continua: Para tomar medidas de mejora.
- Evaluación final/sumativa.
- Metaevaluación.
Resúmenes de Temas
La Planificación de la Evaluación
Justificar de forma fundamentada (revisión teórica y de otros trabajos) la razón de ser de dicho programa. La bibliografía existente pone de relieve las necesidades e importancia de la intervención. La evaluación debe ser justificada bien en la evaluación inicial o en la evaluación final.
- En la evaluación inicial se valoran los objetivos del plan.
- En la evaluación final se valora el grado de consecución de los objetivos.
¿Para qué evaluar?
- Para rendir cuentas.
- Comunicación y aprendizaje.
- Para tomar decisiones.
- Para acreditación y certificación.
- Promover la mejora.
- Se reflejan unos indicadores de evaluación.
- Se evalúan metas y objetivos (relevantes, alcanzables, útiles, evaluables).
¿Cuándo evaluar?
Antes de aplicar la evaluación inicial y la evaluación de necesidades.
¿Qué evaluar?
El contenido como aspectos parciales (diseño, necesidades, desarrollo, resultados, evaluación).
¿A quién se evalúa?
A los destinatarios:
- Una parte de los implicados.
- Todos los implicados.
- Evaluación democrática y deliberativa: Inclusión, diálogo, deliberación.
¿Quién evalúa?
Los responsables:
- Evaluación interna: Agentes de la institución.
- Evaluación externa: Expertos ajenos.
- Evaluación mixta: Internos y externos.
¿Para quién se evalúa?
Científicos, responsables científicos, ejecutivos del programa, receptores del programa, instituciones u organismos.
¿Cómo se evalúa?
Con procedimientos metodológicos:
- Variedad de técnicas e instrumentos fiables y válidos.
- Variedad de fuentes de información.
¿A quién se informa?
- A los destinatarios del programa.
- A los clientes de la evaluación.
- A los ejecutores del programa.
- A los directivos de la institución.
¿Qué se necesita?
Recursos Humanos (RRHH), materiales y recursos económicos.
Evaluación de Programas
- A) Contenidos: Que sean acordes con los objetivos perseguidos y de carácter procedimental.
- B) Cronología: El cronograma; la importancia de la organización temporal.
- C) Coherencia: Entre evaluación, medios y programas.
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