Mecanismos de Control del Movimiento: La Dificultad en la Gestión del Feedback

La forma en que el alumno utilice el feedback intrínseco y el feedback extrínseco será clave para mejorar el control del movimiento. Para entrenar este aspecto, deberemos permitir al alumno participar activamente en el proceso mediante la autoevaluación y la evaluación recíproca.

Fases del Aprendizaje y Control Consciente

Durante las primeras fases del aprendizaje de una tarea, el control del movimiento es excesivamente consciente, lo que resta fluidez a la acción. Según avanza el aprendizaje, el funcionamiento del mecanismo de control se va haciendo más automático, eficiente y rápido, permitiendo una mayor fluidez del movimiento.

Aplicación Práctica, Didáctica y Curricular

Si nos centramos en la aplicación práctica, además de la expuesta a lo largo del epígrafe 2, a continuación, se presenta otro ejemplo que ilustra la interacción de los mecanismos de control, adaptado a las características del Balonmano.

Ejemplo Práctico: El Juego de los 10 Pases Modificado

El equipo de Juan lleva un total de 9 pases en el momento en que recibe la pelota. En esta situación, se activan los siguientes mecanismos:

1. Mecanismo de Percepción: Juan observa la situación de juego y detecta a un compañero libre para recibir el balón.
2. Mecanismo de Decisión: Juan toma la decisión de pasarle la pelota, eligiendo en este caso un pase de cadera.
3. Mecanismo de Ejecución: Se coloca en posición y realiza el pase, el cual se queda corto y es interceptado.
4. Mecanismo de Control del Movimiento: En base al resultado y con ayuda del feedback, Juan analiza por qué no ha realizado el pase con éxito, preparándose para realizarlo adecuadamente en el futuro.

Marco Pedagógico y Metodológico

Además, como docentes buscamos una mayor práctica de actividad físico-deportiva para incrementar o, al menos, mantener el nivel de condición física del alumnado, activando también su capacidad cognitiva y mejorando su rendimiento escolar (Maureira, 2018).

Esto se complementa con el uso de metodologías activas, tal y como promulga la LOMCE y diversos autores, como:

• El aprendizaje cooperativo.
• El aprendizaje basado en proyectos.
• El aprendizaje basado en problemas, entre otros (Ovejero, 2018).
• Propuestas gamificadas, que motivan al alumnado (Sebastiani, Campos-Rius y cols., 2019).

Regulación Curricular y Competencias Clave

La puesta en práctica de estos contenidos en el marco escolar está regulada por la LOMCE y el RD 1105/2014, junto con el D87/2015 y su posterior modificación (D51/2018). Estos documentos plantean objetivos (K), contenidos (en cualquier bloque), criterios y estándares de aprendizaje que contribuirán a la adquisición de un mayor bagaje motor, aplicable a cualquiera de nuestras Unidades Didácticas (UUDD).

Existe una estrecha relación con las Competencias Clave, como la Competencia de Aprender a Aprender (AA) o Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE), según la Orden ECD/65/2015, y los elementos transversales, como el uso de las TIC (por ejemplo, para evaluar), planteados en el art. 6 del RD 1105/2015.

La evaluación del Aprendizaje Motor (AM) se realizará teniendo en cuenta la Orden 38/2017. En caso de ser necesario, se atenderá a la diversidad del alumnado siguiendo la Orden 20/2019 y el D104/2018.

Además, este tema, junto a otros como el 53, 54 y 56, constituye un bloque esencial en el estudio del proceso de aprendizaje y desarrollo motor del escolar normalizado y discapacitado.

Bibliografía Científica y Pedagógica

Con la intención de dotar al tema de carácter científico, pedagógico, innovador y de exposición coherente, se ha hecho uso de la siguiente bibliografía:

• Batalla (2005). Tesis doctoral: Retroalimentación y Aprendizaje Motor. Universidad de Barcelona (BCN).
• Maureira (2018). Relaciones entre ejercicio físico y el rendimiento académico escolar. Revista EmásF. Nº 53.
• Oña y cols. (1999). Control y Aprendizaje Motor. Síntesis.
• Ovejero (2018). Aprendizaje Cooperativo Crítico. Pirámide.
• Posligua, R (2019). La estimulación del cerebro para motivar el aprendizaje en la educación. Revista Atlante.
• Ruiz (1995). Elementos para comprender el Aprendizaje Motor en la Educación Física escolar. Gymnos.
• Sánchez Bañuelos (2002). Didáctica de la Educación Física. Alhambra.
• Schmidt (1993). Aprendizaje Motor y Performance. Vigot.
• Sebastiani, Campos-Rius y cols. (2019). Gamificación en Educación Física. Inde.

Conclusiones y Valoración Personal

A lo largo del tema, he realizado una descripción del Modelo de Procesamiento de la Información (MPI), destacando sus aspectos más importantes y tipologías. Más adelante, he centrado la atención en las repercusiones en el proceso de enseñanza y he destacado una aplicación práctica y didáctica, considerando el Aprendizaje Motor (AM) en el actual currículo de Educación Física.

Objetivos del Aprendizaje Motor en Educación Física

Uno de los principales objetivos de la Educación Física es el Aprendizaje Motor del alumno, fortaleciendo su autopercepción motriz, eliminando el temor al error, presentando situaciones motrices adaptadas a sus posibilidades y respetando sus diferencias individuales.

Es por ello que considero importante, antes de proceder a planificar el AM en las sesiones de EF, saber cómo aprenden los alumnos para poder optimizar la acción educativa. Esto pasa por dominar los modelos teóricos de cómo se aprende una habilidad motriz.

Reflexiones sobre el Procesamiento de la Información

Inicialmente, se planteaban dos cuestiones. La primera, sobre la información que almacena el cerebro y cómo fortalece el aprendizaje. Es importante resaltar que, gracias a la capacidad cognitiva, el cerebro se desenvuelve construyendo, modificando y adquiriendo información del entorno que proporciona emociones características a la percepción, siendo crucial para la adaptación al medio, la toma de decisiones y la formación de estímulos conscientes para el proceso adaptativo. Todo ello se refleja en el Modelo de Procesamiento de la Información (Posligua, 2019).

Y la segunda, sobre los alumnos y los deportistas de élite. Lo que tienen en común es que cualquiera de las acciones que realizan es fruto de un proceso de Aprendizaje Motor.

Para concluir, me gustaría hacerlo mediante una frase que dirige mi acción docente en relación con el presente tema: «Si nos levantamos y nos movemos, suena la melodía del cerebro y del cuerpo» (de Sousa, citado por Pellicer, 2015).

Etiquetas: Aprendizaje motor, control motor, Currículo Escolar, Didáctica, educación física, feedback, Habilidades motrices, procesamiento de la información