Resumen de Temas Clave en Psicología de la Instrucción y el Aprendizaje

Temas 1-5: Fundamentos y Análisis del Comportamiento

• La tendencia que refuerza la aproximación entre la psicología del aprendizaje y la psicología de la instrucción durante los años setenta coincide con el auge de la psicología cognitiva. Un autor clave en este contexto es Greeno.
• Dimensiones de la Psicología de la Educación:
  • Técnico-práctica
  • Tecnológico-proyectiva (contribuye al diseño de situaciones educativas para promover cambios comportamentales).
• El objeto de estudio de la disciplina se aborda en tres dimensiones: explicativa, proyectiva y práctica.
• Según Biggs, la ciencia que estudia el «*logos*» de la educación es la educología.
• El conjunto específico de conceptos y procedimientos psicológicos para estudiar la conducta de los seres vivos, especialmente la humana en relación funcional con su entorno, se denomina análisis experimental del comportamiento.
• Entre los reforzadores positivos, el castigo por retirada debilita la respuesta.
• El proceso gradual de eliminación de características de estímulos discriminativos especiales y apoyos en las primeras etapas del aprendizaje se denomina atenuación.
• La utilización de textos programados y máquinas de enseñar, basada en una crítica a la educación tradicional y aplicando principios del Análisis Experimental del Comportamiento, se debe a Skinner.
• El principio que establece que si una actividad de baja frecuencia es seguida por una de alta frecuencia, la primera incrementa sus posibilidades futuras de ocurrencia, se conoce como Principio de Premack.
• Los procesos por los cuales un sujeto transfiere un aprendizaje y responde de manera similar ante estímulos parecidos se denominan procesos de generalización.
• Los procesos de condicionamiento donde una respuesta (R) se fortalece o debilita por la presencia o retirada de contingencias de consecuencias (C) se refieren al condicionamiento operante.
• La selección de «*sucesos instruccionales*» como aspecto central pertenece a la teoría de Gagné.
• Los conceptos complejos que requieren una oración o proposición para su identificación (ej. «obstáculo», «vender») se denominan conceptos definidos.
• Gagné distingue cuatro subhabilidades intelectuales jerarquizadas; una de ellas son las discriminaciones.
• La «teoría de las jerarquías del aprendizaje» se atribuye a Gagné.
• Gagné postula que los factores externos constituyen fases de la instrucción; una de ellas es la Fase de retroalimentación.
• El creador de la teoría cognitivo social del aprendizaje es Bandura.
• Cuando se imita una conducta observada que ha sido recompensada en otra persona, se habla de un incentivo Vicario.
• Bandura es el autor que habla de «reciprocidad tridáctica«: los comportamientos dependen de los ambientes y de las condiciones personales.
• La teoría que sostiene que el aprendiz es un predictor activo de las señales del medio y no un mero autómata es la Teoría cognitivo social del aprendizaje.
• Los sistemas de autoevaluación y refuerzo constituyen el fundamento de la motivación intrínseca.
• Un tipo de estructura de nivel superior identificado por Mayer es la macroestructura.
• El aprendizaje se denomina repetitivo cuando los contenidos son arbitrarios, el alumno carece de conocimientos previos significativos o adopta una asimilación literal.
• El tipo de organizador previo usado cuando el alumno tiene pocos o ningún conocimiento sobre la materia se denomina organizador expositivo.
• El organizador expositivo es un tipo de organizador previo según el conocimiento previo del alumno.
• Los organizadores previos son una aplicación educativa conocida de la teoría de Ausubel.
• Durante el aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos importantes: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
• La importancia del conocimiento previo en nuevos aprendizajes fue popularizada por Ausubel con sus trabajos sobre el aprendizaje significativo.
• Una condición para el aprendizaje significativo es la significatividad latente.
• El aprendizaje caracterizado porque los nuevos conceptos no se relacionan (subordinada o supraordinadamente) con ideas relevantes en la estructura cognoscitiva se denomina combinatorio.
• Según Mayer (1979), los resultados del aprendizaje dependen de tres factores: recepción, disponibilidad y activación.

Temas 6-10: Desarrollo, Cognición y Estructuras Mentales

Teorías Socioculturales y Desarrollo

• Galperín define los escalones en las tareas escolares haciendo hincapié en 5 aspectos o etapas básicas, incluyendo consolidar la acción mental.
• La definición sobre el proceso de interiorización (formación del plano de conciencia) se debe a Leontiev.
• El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se debe a Vigotsky.
• El sistema de organización jerárquica de actividades (actividad, acciones, operaciones) se debe a Leontiev.
• Las conductas primitivas de la especie que aún se encuentran en el hombre actual se denominan, según Vygotsky, Vegistiales.
• La ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores se debe a Vigotsky.
• La graduación del proceso de interiorización en la ZDP definida por Galperín (1978) es la interiorización por etapas.

Teoría de Piaget y Epistemología Genética

• Piaget considera la maduración, la experiencia con objetos y personas como factores imprescindibles para el desarrollo, pero añade un cuarto factor endógeno: la equilibración.
• La equilibración es un proceso de superación y estabilización que reúne construcciones y compensaciones, según Piaget.
• La disciplina que estudia los mecanismos para pasar «*de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado*» se denomina epistemología genética.
• El estadio que abarca desde los dos años hasta los diez/doce años, culminando con las estructuras operatorias concretas, es el estadio de inteligencia representativa.
• El estadio que culmina con el razonamiento hipotético-deductivo (hacia los quince/dieciséis años) es el estadio de las operaciones formales.

Esquemas y Representación del Conocimiento

• Uno de los procesos básicos que rige la codificación de la información compleja dirigida por los esquemas es el proceso de integración.
• Rumelhart y Norman (1979, 1981) sostienen que en los sistemas basados en esquemas son posibles tres formas de aprendizaje: por ajuste.
• Las inferencias para completar la comprensión de contenidos (segunda categoría de interpretaciones) se efectúan cuando es necesario concretar la información genética/simplificar la información compleja.
• El componente en la parte superior de la jerarquía de esquemas que resume el conocimiento total se denomina indicador de esquema.
• El aprendizaje por agregación ocurre cuando no es necesario modificar los esquemas existentes para codificar la información.
• La Escala Métrica de la Inteligencia (1905) se debe a Binet.
• Stenberg (1981, 1982) plantea una doble tipología de componentes cognitivos según su nivel de generalidad y la función.
• Cattell distingue entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
• Stenberg (1986) subraya la necesidad de complementar el estudio de la inteligencia con la creatividad y el juicio.
• Thurstone identificó siete aptitudes primarias mediante análisis factorial que conforman la inteligencia.
• Según el nivel de generalidad, hay tres tipos de componentes: los generales, los de clase y los específicos.
• El estilo cognitivo que se refiere al número y variedad de categorías para conceptualizar el mundo (incluyendo personas significativas) se denomina de simplicidad/complicidad cognitiva.
• Las expectativas de autoeficacia percibidas son relevantes para el inicio y mantenimiento de la conducta, según Bandura.

Temas 11-15: Motivación, Estrategias y Psicología Ecológica

Motivación y Metas

• Si la recompensa es proporcional a la calidad del trabajo grupal, se trata de una estructura cooperativa.
• En el sistema motivacional individualista, la motivación puede ser intrínseca o extrínseca (siendo el aprendizaje el principal incentivo y agradar/evitar castigo el segundo).
• La meta relacionada con la aprobación de adultos importantes y la evitación del rechazo se relaciona con la valoración social.
• La búsqueda de metas de aprendizaje (MA) y metas de ejecución (ME) afecta el afrontamiento de tareas:
  • Foco de atención: Para sujetos MA es el proceso; para sujetos ME son los resultados.
  • Pregunta de partida: Para sujetos MA es «*¿Cómo puedo hacerlo?*», y para sujetos ME es «*¿Puedo hacerlo?*»
• En el «sistema motivacional competitivo» la motivación del sujeto es extrínseca.
• Stenberg (1980) apunta que los tests que miden Gc implican componentes de adquisición, retención y transferencia, mientras que los saturados en Gf implican componentes de ejecución.
• Las metas que persiguen los alumnos se agrupan en 4 categorías, una de ellas son las metas relacionadas con el “yo”.

Estrategias de Aprendizaje y Memoria

• Las secuencias integradas de procedimientos elegidas para facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información se denominan estrategias de aprendizaje.
• Flavell y Wellman (1977) distinguen cuatro categorías en el desarrollo de la memoria aplicables a estrategias de aprendizaje; una es el metaconocimiento.
• Una característica del enfoque profundo, según Selmes, son las interrelaciones.
• La estrategia asociativa más simple y estudiada es el repaso.
• Dentro de las estrategias por reestructuración se distinguen las de elaboración y las de organización.
• Una de las estructuras identificadas por Danserau (1985) es la cadena.

Psicología Ecológica y Eficacia Docente

• En el nivel subjetivo, el entorno tal como lo vive el sujeto (Barrer y Wright, 1955) se denomina hábitat psicológico.
• Un concepto clave para la Psicología Ecológica que abarca conducta molar y características físicas del contexto es el escenario de conducta.
• La psicología ecológica de la Escuela de Kansas desarrolló dos herramientas: el registro de muestras y el informe de escenarios de conductas.
• Los entornos en los que el niño está inmerso son microsistemas.
• Las rúbricas más frecuentes para estudios etológicos han sido la incidencia madre-bebé, juegos motores tempranos y conductas patológicas.
• El escenario de conducta cuyo número de componentes humanos no cubre sus posibilidades y ejerce presión para su gestión se denomina escenario inframanejado.
• Según Bronfenbrenner, los aspectos del ambiente que modelan el desarrollo psicológico son aquellos que tienen significado para una persona en una situación determinada.
• Medley identificó 5 conceptualizaciones sucesivas de profesor eficaz; una es usuario de métodos eficaces.
• La información sobre la eficacia de la enseñanza se divide en «estrategias de dirección del aula» y estrategias instructivas en el aula.
• Los hallazgos de Medley se agrupan en 3 factores: ambiente de aprendizaje, utilización del tiempo por el alumno y método de instrucción.
• La definición de Duke (1979) sobre las provisiones necesarias para establecer un entorno de instrucción se refiere a la gestión del aula.
• Un indicador asociado a una gestión instructiva eficaz es la fluidez y energía en el ritmo de la lección.
• Gordon distinguió tres tipos de conducta del profesor: instrumental, expresiva y instrumental-expresiva.
• En la categoría «plantear preguntas», un hallazgo se refiere a la selección del respondiente (control del profesor sobre oportunidades de respuesta pública).
• La definición de Flanders sobre la técnica orientada al estudio de la cadena de acontecimientos en el aula se refiere al análisis de la interacción.
• El sistema de análisis de interacciones verbales (FIAC) de 10 categorías se debe a Flanders.
• Los alumnos extrovertidos, estables y motivados logran mejores resultados con la enseñanza formal que con la enseñanza liberal.
• La enseñanza mixta es ineficaz con alumnos introvertidos.
• Un comportamiento instructivo de profesores eficaces en áreas bien estructuradas es que guían a sus alumnos en su práctica inicial.
• Los profesores categorizados como tradicionales-liberales se caracterizan por asignaturas separadas, motivación extrínseca, mínima elección del trabajo y control del rendimiento.

Temas 16-20: Expectativas, Interacción y Currículum

Expectativas y Andamiaje

• Hargreaves (1977) señala dos subroles básicos del profesor: instructor y mantenedor de la disciplina.
• El responsable de la integración de factores que condicionan los efectos de las expectativas en educación es Jussim.
• El fenómeno descrito por Merton (1948) donde una profecía modifica la conducta para que se cumpla se denomina Profecía del autocumplimiento.
• La manifestación más obvia de las expectativas en la enseñanza es la profecía del autocumplimiento o efecto Pigmalión.
• Bruner y colaboradores introducen la metáfora del andamiaje.
• Uno de los elementos esenciales en la construcción de contextos de interacción en el aula es la estructura del contenido.
• Wertsch (1984) sugiere que el profesor y el alumno tienen una representación de la tarea, poseyendo cada uno una definición intrasubjetiva de la situación.

Aprendizaje Cooperativo y Estructura de Tareas

• Damon y Phelps identifican tres enfoques basados en la relación entre iguales: El aprendizaje cooperativo/la tutoría/la colaboración entre iguales.
• Las tareas que promueven mayor colaboración porque requieren seleccionar información relevante y admiten varias soluciones se denominan tareas más abiertas (Palinscar, Stevens y Gavelek, 1989).
• Palinscar, Stevens y Gavelek (1989) distinguen entre tareas más abiertas y tareas más cerradas.
• Los estudios sobre la relación entre el nivel de elaboración de la ayuda recibida/dada y el rendimiento se deben a Webb y colaboradores.
• Cuando los objetivos de los participantes están vinculados de modo que el éxito de uno depende del éxito de los otros, se da una estructura cooperativa.

Intenciones Educativas y Secuenciación

• Tyler (1948) señaló discrepancia en las fuentes para seleccionar intenciones educativas entre «progresistas», «esencialistas» y los sociólogos.
• El enfoque que permite seleccionar contenidos sin considerar resultados esperados (Eismer, Schwab, Hirst y Peters) se denomina enfoque racionalista del currículum.
• Eismer (1974, 1979) distingue entre «objetivos de instrucción» (ejecución) y objetivos expresivos.
• Romiszowski (1981) reserva la expresión objetivos instruccionales para enunciados precisos y concretos, usando «finalidad, meta o propósito» para los enunciados generales.
• Las afirmaciones de principio por las cuales la sociedad transmite sus valores son las finalidades.
• Las intenciones educativas varían en el eje de la explicitación de la inmediatez y, sobre todo, de la generalidad o concreción.
• El análisis que establece secuencias de aprendizaje partiendo del contenido, su estructura interna y organización lógica/psicológica se denomina análisis del contenido.
• El conjunto de procedimientos para establecer secuencias de aprendizaje basado en las destrezas a dominar por el alumno se designa como análisis de tareas.
• El esquema de la jerarquía conceptual se debe a Novak.
• Un aspecto importante en la confección de secuencias elaborativas son las características del epítome.
• Resnick es el autor que propone distinguir entre análisis racional y empírico de las tareas.
• Las secuencias que introducen principios fundamentales y luego niveles progresivamente más complejos se denominan Secuencias con una orientación procedimental.
• La clave para planificar el aprendizaje de habilidades intelectuales reside en el establecimiento de «jerarquías de aprendizaje» según Gagné.

Temas 21-25: Diferencias Individuales, Evaluación e Intervención

Diferencias Individuales y Evaluación

• Uno de los métodos de Glaser (1977) para el tratamiento educativo de las diferencias individuales es el método de neutralización.
• Cattell (1957) plantea la distinción entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
• Marton (1983) y Enstwistle (1988) distinguen tres aproximaciones del alumno al aprendizaje: «profunda», «superficial» y estratégica.
• La concepción que considera las características individuales como inherentes, estables y consistentes a través del tiempo se denomina concepción estática.
• Una dimensión estudiada en la personalidad es la motivación por el logro.
• La evaluación comparativa del rendimiento de cada alumno con el grupo se denomina evaluación normativa.
• Un tipo de evaluación es la puntual.
• Bloom, Hasting y Manaus (1971, 1981) introducen la evaluación diagnóstica.
• La evaluación cuya finalidad es ajustar progresivamente un proceso de enseñanza-aprendizaje es la formativa.
• La evaluación que proporciona información sobre las capacidades del alumno antes de iniciar un proceso es la diagnóstica.
• Según De Ketele, evaluar es examinar el grado de adecuación entre informaciones y criterios para tomar una decisión.
• Autores como Brown, Ferrara y Campione proponen el diagnóstico De la Zona de Desarrollo Próximo para evaluar dinámicamente el potencial de aprendizaje.
• La introducción y popularización del término «*evaluación educacional*» se debe a Tyler.

Intervención Psicopedagógica y Modelos

• La idea de que profesor y alumno gestionan conjuntamente la enseñanza en un «*proceso de participación guiada*» ha sido desarrollada por Rogoff.
• La toma en consideración de la actividad constructiva del alumno sustituye la imagen del profesor transmisor por la de orientador o guía.
• La importancia del conocimiento previo fue popularizada por Ausubel con el aprendizaje significativo.
• La relación entre el nivel de conocimiento previo pertinente y la «cantidad y calidad» de ayuda pedagógica necesaria es inversa.
• El modelo para promover la comprensión de textos mediante cuatro estrategias básicas (predicciones, preguntas, aclaración, resumen) se refiere a la enseñanza recíproca.
• El modelo que concibe la educación como toma de decisiones por parte del profesor es el modelo mediacional.
• El proceso que refleja la capacidad del profesor para diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje es procesos de planificación.
• Uno de los modelos de intervención psicopedagógica es el institucional.
• El modelo clínico concibe al sujeto como única fuente de los problemas, prescindiendo de otras variables educativas.
• Ciertas tendencias sugieren que el modelo institucional amplíe su ámbito a la comunidad, denominándose a veces modelo comunitario.
• Onrubia (1989) destaca que los conceptos de aprendizaje significativo y ayuda educativa individualizada son objetivos del asesoramiento psicopedagógico.
• La explicación que entiende la educación como un proceso social y socializador para promover el desarrollo de los miembros más jóvenes se denomina constructivista.

Etiquetas: desarrollo cognitivo, instrucción, psicología educativa, Teorías del aprendizaje