LECTURA 7: Fundamentos Conductistas del Aprendizaje

Reconocer y usar el Condicionamiento Clásico

• Aprendizaje asociativo: condicionamiento clásico.

Programas de Refuerzo y Castigo basados en el Condicionamiento Operante

• Condicionamiento operante (antecedente-conducta-consecuencia).
• Programas de refuerzo:
  • Continuo.
  • Intermitente.
  • Extinción.
• Antecedentes y cambios conductuales para el control de un estímulo:
  • PIE (Presentación de Instrucciones Efectivas).
  • Instigadores.
  • Señalizaciones.

Reforzar Conductas

• Análisis de la conducta aplicada:
  • Refuerzo con atención del profesor.
  • Principio de Premack.
  • Modelaje.
  • Práctica positiva.

Manejar la Conducta Indeseada

• Manejo de la conducta indeseada:
  • Refuerzo negativo.
  • Reprimendas.
  • Coste de respuesta.
  • Aislamiento social.
  • Castigo.

Manejar un Grupo con Técnicas Conductistas

• Enseñanza y manejo conductista de un grupo:
  • Consecuencias grupales.
  • Contratos de contingencias.
  • Economía de fichas.

Cómo realizar la Evaluación Autofuncional y el Soporte de Conductas Positivas

1. Evaluación funcional de la conducta:
   • Conocer el motivo.
   • Motivaciones principales.
   • Descubrir antecedentes y consecuencias.
2. Soporte de conductas positivas.

Aprendizaje por Observación

1. Teoría del aprendizaje social.
2. Elementos del aprendizaje por observación:
   • Prestar atención y observar.
   • Retención de la información.
   • Generación de la conducta.
   • Motivación y refuerzo.

Aplicar Automanejo

• Automanejo:
  • Establecer metas.
  • Vigilar y evaluar el progreso.
  • Autorrefuerzo.

Críticas

• Críticas a los métodos conductistas.

LECTURA 8: Perspectiva Cognitiva y Memoria

Reconocer la Funcionalidad Cognitiva

1. Elementos de la perspectiva cognitiva.
2. Comparaciones:
   • Aprendizaje.
   • Investigación.
   • Metas.
3. Importancia del conocimiento previo al aprendizaje:
   • Puede guiar y facilitar el aprendizaje o dificultarlo.
   • Además, puede ser específico o general.

Dar Soporte al Proceso Atencional

• Memorias sensoriales (percepción).
• Percepción y atención en la escuela.

Ayudar al Funcionamiento de la Memoria de Trabajo (MT)

1. Memoria de trabajo (conciencia).
2. Componentes: ejecutivo central que se divide en bucle fonológico y agenda visual.
3. Carga cognitiva (intrínseca, extraña, pertinente).
4. Estrategias de retención de la información (repaso, agrupación).

Distinguir Tipos de Conocimiento según la Memoria a Largo Plazo (MLP)

1. Memoria a largo plazo.
2. Contenidos:
   • Conocimiento declarativo.
   • Conocimiento procedimental.
   • Conocimiento autorregulador.
3. Recuerdos explícitos (episódicos y semánticos):
   • Proposiciones y redes.
   • Imágenes.
   • Conceptos.
   • Prototipos y casos concretos.
   • Esquemas.
4. Recuerdos implícitos:
   • Condicionamiento clásico.
   • Memoria procedimental.
   • Efectos de preparación o activación de la MLP de forma inconsciente.

Apoyar Procesos de Codificación y Recuperación de la Información

1. Codificación de la información:
   • Elaboración.
   • Organización.
   • Contexto.
2. Teoría de los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart):
   • Recuperar información de la MLP.
   • Olvido y MLP.

Disponer de Recursos que Faciliten el Conocimiento Declarativo y Procedimental

1. Técnicas para el aprendizaje declarativo:
   • Otorgar significado.
   • Imágenes visuales.
   • Mnemotecnias (palabras clave, acrónimos, método loci, cadena).
   • Memorización mecánica.
2. Técnicas para el conocimiento procedimental:
   • 3 etapas: cognitiva, asociativa, autónoma.

LECTURA 9: Estrategias de Aprendizaje y Pensamiento

Estrategias de Aprendizaje para Aumentar la Metacognición

1. Estrategias de aprendizaje (conocimiento declarativo).
2. Enseñanza de estrategias:
   • Selección (resumen, subrayar, notas).
   • Organización.
   • Lecturas (READS, SDA).
3. Metacognición (conocimiento declarativo, procedimental y autorregulador).
4. Habilidades metacognitivas (planificar, monitorizar el proceso, evaluarlo).
5. Producción deficiente.

Facilitar la Resolución de Problemas (Modelo IDEAL)

• Identificar el problema.
• Definir metas y representarlo (traducción y desarrollo de esquemas).
• Explorar posibles estrategias (algoritmos, heurística).
• Anticipar posibles resultados y actuar.
• Observar y aprender.

Facilitar la Creatividad en el Aula

• Creatividad: fuentes.
• Técnicas en clase: lluvia de ideas.

Apoyar el Pensamiento Crítico

• Desarrollo del pensamiento crítico: 2 opciones:
  • Programas de habilidades de pensamiento.
  • Incluir el desarrollo del pensamiento crítico en el currículo.
• Ejemplos de habilidades del pensamiento crítico.
• Por último, el lenguaje y pensamiento crítico en materias específicas.

Transferencia Positiva del Aprendizaje

1. Conceptos básicos (bajo nivel, alto nivel – avanzado o reflexivo).
2. Enseñar la transferencia positiva (cómo pueden ayudar los profesores).
3. Etapas de la transferencia de estrategias:
   • Fase de adquisición.
   • Fase de retención.
   • Fase de transferencia.

LECTURA 10: Gestión del Aula y Convivencia

Metas del Manejo de Clase

1. Necesidades de organización.
2. Metas del manejo de clase (3 principales):
   • Facilitar el acceso al aprendizaje.
   • Dedicarle más tiempo.
   • Apoyar el manejo para el autocontrol.

Organización para Facilitar el Aprendizaje

1. Procedimientos.
2. Reglas y consecuencias por incumplirlas.
3. Establecer reglas con el estudiante.
4. Organizar espacios de aprendizaje (territorios personales, áreas de interés).

Habilidades para Mantener un Ambiente Positivo

1. Favorecer la participación.
2. Prevenir problemas.
3. Vinculación con la escuela.

Afrontar Problemas de Conducta

1. Detener problemas rápidamente (5 formas mencionadas):
   • Control visual.
   • Incidencias verbales leves.
   • Mensajes al llamar la atención.
   • Recordar la conducta esperada.
   • Solicitar el cese de la conducta con amabilidad.

Prevención de la Conducta Violenta

1. Violencia en las escuelas.
2. Prevención.
3. Negociación.

Técnicas Comunicativas para Mejorar la Convivencia

1. Comunicación.
2. Identificación de la pertenencia del problema.
3. Cuando el problema es del maestro:
   • Mensajes en primera persona.
   • Disciplina asertiva.
   • Confrontaciones y negociación.
4. Método sin pérdidas (6 fases).

Etiquetas: Aprendizaje, cognitivismo, Conductismo, estrategias de aprendizaje, gestión de clase, manejo de aula, metacognición, psicología educativa