Conceptos Clave en Educación y Tecnología

A continuación, se definen términos fundamentales en el ámbito educativo y tecnológico:

• Competencia Digital

  Se entiende por competencia digital el conjunto de capacidades y habilidades que el alumnado debe alcanzar en el ámbito de las nuevas tecnologías.

• Innovación Educativa

  Actitud de cambio que debe aparecer en la educación, debido a las transformaciones sociales y a las nuevas maneras de expresarnos que, actualmente, predominan en nuestra sociedad. Este proceso de cambio incluye proponer nuevas ideas y aportaciones para solucionar dicha situación y, de esta manera, actualizar la función del docente.

• Formación Pedagógica

  Es el proceso mediante el cual el profesorado no debe ser solo especialista en una materia, sino que debe incorporar a su preparación como docente aquellas enseñanzas específicas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera apropiada.

• Calidad Educativa

  Es la meta de todo docente, el máximo fin. Se refiere a que el profesorado ansía lograr que el alumnado adquiera un conocimiento significativo y que pueda hacer uso de él en su vida cotidiana, adaptado a la sociedad actual y a la que se está desarrollando.

• e-Learning

  Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en la red, a través de Internet. Aunque puede existir una separación física entre alumnado y profesorado, predomina una comunicación a través de la cual se puede llevar a cabo una interrelación didáctica continuada.

• m-Learning

  Tipo de metodología innovadora que procede del e-Learning y consiste en el aprendizaje móvil, aportando diversos beneficios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo ventajoso es que ofrece servicios de conexión en dispositivos con una gran portabilidad.

• Gamificación

  Incorporación de la psicología del juego a la educación, mediante el uso de elementos lúdicos y mecánicas de juego en contextos no lúdicos.

• Identidad Profesional Docente

  Resultado de un largo proceso de construcción de un modo propio de sentirse profesor que da sentido a su ejercicio cotidiano.

• Impacto Medioambiental de las TIC

  El uso de las TIC nos obliga a hacer un uso responsable de las mismas. Debemos saber que generan gran cantidad de residuos y se necesita una gran extracción de materias primas para su fabricación. Es fundamental dotar de una formación de conocimientos básicos en relación al impacto que genera la fabricación de los dispositivos electrónicos, tanto en el ambiente como en la sociedad.

• Práctica Educativa

  Se trata de la actividad social que realiza un profesor al dar la clase. Su desarrollo y evolución son cotidianos, ya que se renueva con cada sesión.

• Ciencia

  Tipo de conocimiento sistemático y articulado que aspira a formular, mediante lenguajes apropiados y rigurosos, las leyes que rigen los fenómenos relativos a un determinado sector de la realidad.

• Alfabetización Científica

  Capacidad de entender y actuar con criterio científico y ser capaz de adquirir nuevos conocimientos en base a ciertos hábitos de información permanente.

Factores que Condicionan la Motivación del Estudiante

La motivación del estudiante puede verse influenciada por diversos factores:

• El entorno sociocultural del consumismo.
• El estudiante no valora la finalidad de la tarea.
• Se cuestiona la capacidad de aprender.
• Depende del factor anterior (pág. 32).
• La tendencia a esperar y exigir que otros les motiven.

Estrategias para Fomentar la Voluntad en el Aprendizaje

La voluntad es un factor clave en el aprendizaje y el éxito escolar. Para trabajarla, se pueden implementar las siguientes estrategias:

• Desarrollo de la autodisciplina.
• Control de la impulsividad.
• Hacerles conscientes de la importancia de la voluntad para ser capaces de controlar y evaluar su aprendizaje.

Diseño de Actividades con Estrategias Volitivas

A continuación, se proponen estrategias volitivas, tanto encubiertas como externas, para integrar en el diseño de actividades educativas:

Estrategias Volitivas Encubiertas

Estas estrategias se centran en el control interno del estudiante:

• Control de la Cognición

  • Control de la atención: Evitar ruido, rechazar pensamientos distractores.
  • Control de la codificación: Pensar selectivamente en aspectos clave de la tarea, releer, dejar la tarea por un breve tiempo cuando uno está atascado mentalmente.
  • Control del procesamiento de la información.

• Control de la Emoción

  • Regulación del afecto: Automensajes positivos, sermonearse a sí mismo (por ejemplo, para generar culpa y continuar), mensajes de calma, regular la propia respiración para relajarse.

• Control Motivacional

  • Establecimiento de incentivos: «Si termino esto, salgo esta noche.»
  • Auto-refuerzo: «Si no entiendo este ejercicio, no podré pasar al siguiente.»
  • Auto-instrucción.

Estrategias Volitivas Externas

Estas estrategias implican la gestión del entorno y la interacción con otros:

• Control de la Tarea y del Entorno

  • Control de la tarea: Cómo empezar, cómo seguir y cuándo finalizarla.
  • Control del entorno: Alejar el móvil u ordenador, o evitar estudiar con alguien que te moleste.

• Control de Otros en el Entorno de la Tarea

  • Control de los iguales: «Hoy no puedo salir porque tengo que estudiar, mi amiga lo entenderá porque ella está igual.»
  • Control del profesor/ayuda: Preguntas al profesor sobre dudas del temario.

Escalas de Regulación de la Motivación (Wolters, 1999)

Ejemplos de las escalas de regulación de la motivación propuestas por Wolters (1999):

• Auto-administradas: Cada persona para sí misma, aplicando refuerzos o castigos.
• Control o reestructuración del contexto: Modificación de elementos externos.
• Incremento del interés: Hacer la tarea más interesante.
• Automensajes centrados en el dominio: Hacer bien la tarea, proponerse hacerla bien.
• Automensajes centrados en el rendimiento: Muy importante para la autoestima, visualizar las metas, se trabaja en la acción tutorial para incrementar su rendimiento.

Estrategias Académicas Comunes en Estudiantes (McCann y García, 1999)

Ejemplos de las estrategias académicas más usadas por los estudiantes, según McCann y García (1999) (Tabla 2, Ítems de Escala):

• Factor 1. Promover la percepción de autoeficacia: «Me digo a mí mismo: «Ponte a ello y concéntrate en el examen».»
• Factor 2. Acciones para reducir el estrés: «Descansa 5 o 10 minutos para despejar la mente.»
• Factor 3. Incentivos basados en consecuencias negativas: «Pienso en lo disgustados que estarán mis padres si suspendo.»

Enseñanza de Estrategias a los Estudiantes

Para enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, se pueden seguir los siguientes enfoques:

• Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia

  Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de lo que hacen cuando realizan una tarea. Se les puede hacer reflexionar sobre lo explicado. Es difícil que se pueda cambiar o mejorar algo si previamente uno no toma conciencia de lo que hace, de sus hábitos y formas de trabajar.

• Enseñanza directa de estrategias

  Trabajos colaborativos, mapas conceptuales, que los lleven ellos a cabo. Apoyándose en las estrategias que los alumnos han podido destacar y que muchas veces utilizan de forma tácita pero sin tener un claro conocimiento de ellas, se les explica, etiquetan, definen y catalogan los tipos de estrategias.

• Modelado de estrategias

  Enseñanza del objetivo y estrategias de cómo llegar a ellas. Los «buenos alumnos» son un ejemplo. Uno de los procesos de aprendizaje más potentes para adquirir destrezas, actitudes o conductas es a través de la imitación. Los profesores pueden modelar cómo abordar diferentes aspectos de la tarea al mismo tiempo que enseñan su materia (enseñarles a proponerse metas y submetas, a dirigirse auto-instrucciones, a controlar pensamientos derrotistas o distorsionados y comportamientos de auto-sabotaje (self-handicapping): retirar el esfuerzo, evitar preguntar, subestimar la tarea, a emplear la visualización de la meta para persistir).

Etiquetas: Calidad Educativa, competencia digital, e-learning, formación pedagógica, gamificación, identidad profesional docente, innovación educativa, m-learning