31 Mar
Teoría Gestáltica del Aprendizaje y de la Inteligencia
Aquí entra Wolfgang Köhler, quien estudió el comportamiento de los chimpancés.
La Gestalt postula que primero percibimos una situación como un todo y después nos fijamos en las partes. Es decir, no vemos primero los detalles, sino el conjunto. Aplicado a la inteligencia, esto significa que a veces resolvemos problemas no por ir probando cosas sin sentido, sino porque de repente entendemos la relación entre los elementos. A eso se le llama insight (comprensión súbita).
Por ejemplo, un chimpancé ve un plátano lejos y unas cajas. De repente entiende que si apila las cajas podrá alcanzarlo. No lo hace por suerte, sino porque “capta” la solución.
Diferencia importante:
- Ensayo-error: pruebas muchas cosas hasta acertar.
- Insight: comprendes de golpe la solución.
Ser inteligente es reconocer relaciones y reorganizar la situación.
Teoría Genético-Cognitiva de Piaget
Jean Piaget explica cómo se desarrolla la inteligencia desde que nacemos hasta la adolescencia.
Para él, el conocimiento no viene hecho, sino que cada persona lo va construyendo poco a poco. La inteligencia madura por etapas:
a) Período sensorio-motriz (0-2 años)
El bebé aprende con los sentidos y los movimientos. Toca, mira, chupa, agarra. Aquí empieza a entender que los objetos siguen existiendo aunque no los vea. Eso se llama permanencia del objeto.
b) Período preoperatorio (2-6 años)
Aparecen el lenguaje y la capacidad simbólica. El niño juega, imita y empieza a representar cosas con palabras o juegos. Pero su pensamiento todavía es muy simple, egocéntrico y a veces mágico.
c) Operaciones concretas (6-12 años)
Aquí ya puede razonar, pero sobre cosas concretas. Entiende mejor la realidad y adquiere la idea de conservación: por ejemplo, comprende que la cantidad de agua no cambia aunque la pongas en un vaso distinto.
d) Operaciones formales (12-15/16 años)
Ya puede pensar de forma abstracta. Empieza a razonar con hipótesis, imaginar posibilidades y sacar conclusiones lógicas aunque no tenga delante objetos concretos.
En conclusión, la inteligencia se desarrolla en etapas, y no puedes exigir a un niño razonamientos de una fase superior antes de tiempo.
Aprendizaje Significativo o Constructivismo
Aquí la idea es muy importante: aprendemos de verdad cuando lo nuevo se conecta con lo que ya sabemos. David Ausubel, inspirado en Piaget, dice que nuestra mente tiene una estructura cognitiva, es decir, un conjunto de ideas y conocimientos previos.
Cuando llega información nueva pueden pasar dos cosas:
- Asimilación: encajamos lo nuevo dentro de lo que ya sabíamos.
- Acomodación: cambiamos un poco nuestras ideas para poder entender lo nuevo.
Si lo nuevo no conecta con nada anterior, lo memorizamos de forma mecánica y se nos olvida rápido. Por eso se llama aprendizaje significativo: porque tiene sentido para quien aprende.
Lev Vygotsky añade otra idea: aprendemos mejor cuando alguien nos ayuda a avanzar un poco más de lo que podríamos solos. A eso se le llama zona de desarrollo próximo. Se aprende mejor cuando lo nuevo tiene sentido y cuando hay ayuda adecuada.
La Medida de la Inteligencia
Aquí se habla de los tests de inteligencia. Nacieron para medir el nivel de aprendizaje del alumnado. Alfred Binet fue uno de los primeros en crear este tipo de pruebas. Aparece el concepto de edad mental, que sería el nivel intelectual que corresponde a una edad concreta. Y también el CI (cociente intelectual):
CI = (Edad mental / Edad cronológica) × 100
Si el resultado sale alrededor de 100, significa que el desarrollo intelectual va acorde a la edad. Históricamente, se intentó medir la inteligencia con números y pruebas estandarizadas.
Teorías Factoriales de la Inteligencia
Estas teorías intentan explicar si la inteligencia es una sola capacidad o varias.
Charles Spearman
Dice que hay:
- Un factor g, que es la inteligencia general.
- Y un factor s, que son habilidades concretas.
O sea, hay una capacidad general, pero también aptitudes especiales.
Louis Thurstone
Dice que no hay una sola inteligencia, sino varias capacidades mentales distintas, como:
- Comprensión verbal, fluidez verbal, cálculo, capacidad espacial, memoria y razonamiento.
Aquí se discute si la inteligencia es una sola o un conjunto de varias capacidades.
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner critica la idea de que solo existe una inteligencia única.
Dice que en realidad hay varias, y que la escuela normalmente solo valora dos: la lingüística y la lógico-matemática. Pero una persona puede ser muy inteligente en otros campos.
Las principales son:
- Lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal e interpersonal.
No existe una única manera de ser inteligente.
Inteligencia Emocional
Daniel Goleman dice que no basta con tener un alto CI. También importa mucho saber manejar las emociones. Explica que tenemos una parte más racional y otra más emocional. A veces las emociones son tan fuertes que “secuestran” a la razón y actuamos impulsivamente.
La inteligencia emocional consiste en varias habilidades:
- a) Conciencia de uno mismo: Saber qué estás sintiendo.
- b) Autocontrol: Ser capaz de no actuar por impulso y controlar tus reacciones.
- c) Empatía: Entender cómo se sienten los demás.
- d) Habilidades sociales: Relacionarte bien, escuchar, cooperar y actuar de forma adecuada con otras personas.
En definitiva, ser inteligente también es saber entender y controlar las emociones.
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