La dislalia ocurre cuando un niño no puede pronunciar correctamente ciertos sonidos (fonemas). Cuatro tipos principales según su origen:• Evolutiva
Es algo normal del desarrollo. El niño aún está aprendiendo y suele desaparecer por sí solo alrededor de los 6 años.• Funcional:
Es la más común y difícil de corregir. El niño no tiene ningún problema físico, simplemente no utiliza bien sus órganos articuladores (lengua, labios). Es clave tratarla antes de que aprenda a leer y escribir para que no arrastre el error.• Audiógena:
El niño pronuncia mal porque no oye bien. Si no escucha el sonido correctamente, no puede imitarlo.• Orgánica (Diglosia): Se debe a una malformación física en los órganos del habla, como el frenillo de la lengua, el paladar o los labios. Suele cometer cuatro tipos de errores:
1.
Sustitución: Cambia un sonido difícil por uno fácil (ej. Decir «tol» por «sol»)

.2

Omisión: Simplemente se «come» el sonido que no sabe decir (ej. Decir «pobema» por «problema»)

.3

Distorsión: Hace un sonido extraño que se parece al real, pero no es correcto (dramo-ramo»).
4. Inserción: Añade un sonido extra para ayudarse a pronunciar (ej. Decir «barazo» en vez de «brazo»).Inmadurez Articulatoria A diferencia de la dislalia (donde falla un sonido concreto), aquí el niño tiene problemas para organizar los sonidos dentro de las palabras o frases. Es común entre los 2 y 5 años.A veces el niño puede decir un sonido suelto (como la «k»), pero al decir una palabra entera se confunde (dice «titate» en vez de «quítate»).Puede ocurrir por el momento del desarrollo o incluso por causas emocionales, como querer llamar la atención si tiene un hermano pequeño.

La Disfemia (Tartamudez)

Es una alteración del ritmo y la fluidez del habla. No es un problema de «no saber decir un sonido»Se manifiesta con repeticiones de sílabas, bloqueos o paros al hablar.
Suele venir acompañada de tensión física (tics, nerviosismo).Existe una «tartamudez inicial» entre los 3 y 5 años que es evolutiva y normal en el desarrollo. 

Tartamudeo episódico

A partir de los 5 años normalmente por inseguridad. Tartamudez como tal apartir de los 8/10 años Sé un buen modelo: Habla de forma clara y lenta, pero natural No presiones ni obligues al niño a repetir una palabra mil veces; eso solo le genera ansiedad y hará que no quiera hablar.Lo importante no solo es entender qué nos quiere decir, no solo cómo lo dice.

Disfonía

Es lo que comúnmente llamamos «estar ronco». Cambia el tono (más grave o agudo), la intensidad (habla muy flojito) o el timbre (voz sucia o con aire) Generalmente por un mal uso de la voz por una respiración incorrecta…

Actuación:

posicionarnos cerca del niño para que ninguno de los dos tenga necesidad de hablar alto, el nivel del ruido el aula debe ser moderado, se utilizamos la radio o algún tipo de aparato auditivo, el volumen debe ser adecuado. Podemos realizar ejercicios de respiración, relajación y evitamos las bebidas frías.

Afonía

Es el grado máximo de alteración: el niño se queda sin voz totalmente.Es muy poco común en niños pequeños.Suele ser algo puntual

El Mutismo no es que el niño no sepa hablar físicamente, sino que deja de hacerlo por causas psicológicas o emocionales. Es como si el lenguaje se «apagara». Hay 4 tipos clave:• Mutismo Total: El silencio es absoluto. El niño deja de hablar con todo el mundo, de repente o poco a poco.• Mutismo Electivo:
El niño decide (inconscientemente) no hablar ante ciertas personas.• Mutismo Selectivo:
Es el más común en el cole. Solo ocurre en situaciones específicas (por ejemplo, habla en casa pero no en clase, o se calla cuando llega un hermano nuevo).

• Mutismo Psicótico:

Aparece entre los 3 y 6 años y se parece un poco a los síntomas del autismo. El niño tiene la capacidad de hablar, pero hay un «bloqueo» emocional que se lo impide en ciertos momentos o del todo.

AFASIA

La afasia es distinta a todo lo anterior porque aquí el niño ya sabía hablar, pero ocurre algo (una lesión en el cerebro) que le hace perder esa capacidad.
Afasia de Broca (Expresiva): El niño entiende perfectamente lo que le dices, pero no puede hablar o le cuesta muchísimo sacar las palabras. Sabe lo que quiere decir, pero su «emisor» está dañado.

Afasia de Wernicke (Receptiva): Es al revés. El niño puede hablar (a veces dice muchas palabras seguidas), pero no entiende nada de lo que le dicen, ni lo que él mismo está diciendo tiene mucho sentido. Su «receptor» es el que falla.

2. RSL:

Retraso Simple del Lenguaje

Es importante no asustarse con el RSL porque no es un trastorno grave. Es, básicamente, un desfase en el tiempo: el niño va más lento que el resto en aprender a hablar, pero terminará haciéndolo bien. Le cuesta entender y, sobre todo, expresarse (hablar). No se debe a que el niño sea menos inteligente, ni a problemas de oído o de comportamiento. Simplemente, su «reloj» va más despacio. Con una buena ayuda en el cole y en casa, los niños mejoran muchísimo porque su capacidad lingüística está ahí solo necesita un empujón. Cada niño evoluciona a su velocidad, y el RSL es solo una señal de que necesita un poco más de tiempo y apoyo.

La Disfasia (o TEL: Trastorno Específico del Lenguaje)

Imagina que el lenguaje es un edificio: en la disfasia, el problema no es que el edificio tarde en construirse (como en el RLS), sino que los planos están mal. Afecta a todo (cómo suenan las palabras, cómo se forman, el orden de las frases…). El niño tiene problemas serios tanto para entender como para hablar. La gran diferencia: Es algo duradero y persistente. No se pasa simplemente con el tiempo.Al igual que el RLS, no se explica por falta de inteligencia o problemas de oído, pero es mucho más profundo y difícil de 

Alteraciones con Repercusión en el Lenguaje Oral Parálisis Cerebral
Es un trastorno que afecta al movimiento y que no empeora con el tiempo (es permanente pero no progresivo). Se produce por lesiones cerebrales que ocurren desde el embarazo hasta los 3 años de vida. Como afecta al control de los músculos, tiene consecuencias directas en el habla y la vida diaria: • Disartria:
Es la dificultad para articular palabras. El problema no está en los músculos de la boca, sino en la parte del cerebro que les ordena cómo moverse. Estos niños suelen tener dificultades para respirar y tragar (deglución). Por eso, hay que tener mucho cuidado a la hora de comer para evitar atragantamientos Trastornos de la Audición
Básicamente, son problemas para oír que afectan a cómo el niño entiende y habla. Según cuánto se oiga, hay dos niveles: 1.

Hipoacusia:

Se oye menos de lo normal, pero se oye algo. Se clasifica según:• Dónde está el daño: Puede ser de transmisión (el sonido no llega bien al oído interno), neurosensorial (daño en el nervio o el oído interno) o mixta (ambas).• La causa: Puede venir de familia (hereditaria) o por algo que pasó después (adquirida).• Cuándo aparece: Antes de aprender a hablar (prelocutiva) o después (poslocutiva).

2.  Sordera o Cofosis:

Es la pérdida total de la audición. Aquí el lenguaje gestual es fundamental para sustituir al habla.Se usan audífonos (aparatos que amplifican el sonido) o implantes cocleares (una operación para poner un receptor que estimula el nervio directamente). También se usan micrófonos (sistemas de frecuencia modulada) para que el sonido llegue más claro al audífono

Trastorno del Espectro Autista (T EA)

El autismo no es una enfermedad, sino una alteración de las neuronas que varía muchísimo de un niño a otro. Sus carácterísticas principales son:• Comunicación: Tienen problemas para entender o usar el lenguaje (tanto hablado como gestos). A veces usan el lenguaje de forma «rara» o atípica.• Interacción social: Les cuesta relacionarse, hacer amigos o entender las normas sociales y las señales de los demás.• Rutinas y repeticiones: Suelen tener intereses muy fijos (obsesiones) y hacer movimientos repetitivos• Sensibilidad sensorial: Les pueden molestar mucho (o no notar nada) ruidos, luces, texturas o sabores que a los demás nos parecen normales. Algunos tienen discapacidad intelectual y otros tienen una inteligencia muy alta, cada caso es único. 

Discapacidad Intelectual

Se da cuando el rendimiento intelectual está por debajo de la media y esto afecta a cómo el niño se adapta a su día a día. En cuanto al lenguaje, les afecta así:• Sonidos (Fonología): Hablan con menos fluidez y pueden tener dislalias . En casos como el Síndrome de Down, esto se debe a causas físicas (lengua grande o forma de la mandíbula).• Vocabulario: Tardan más en decir sus primeras palabras. Suelen usar pocas palabras y de forma muy infantil. Hacen frases muy simples y suelen equivocarse al concordar el género y el número (ej»el casa»).•Les cuesta entender lo que se les dice, por lo que los apoyos visuales (dibujos, fotos) les ayudan muchísimo. 

Detectar alteraciones

El educador infantil es la primera línea de detección. Como convive a diario con los niños, sabe qué es lo normal y qué no lo es. Su intervención temprana es vital para evitar que un pequeño problema se convierta en algo más grave y para mejorar la comunicación del niño desde el principio. La clave es la observación constante. No basta con mirar un solo día; hay que ver cómo evoluciona el niño en el entorno. A veces hay «regresiones» (el niño vuelve a hablar como un bebé), lo cual puede ser algo pasajero por temas emocionales (como el nacimiento de un hermano).

Signos de alerta por edades

• 0-6 meses: No reacciona a sonidos, no busca con la mirada de dónde viene un ruido o no diferencia su llanto según lo que necesita.• 6-12 meses: No balbucea, no sonríe con intención ni responde a su nombre.• 12-18 meses: No dice palabras básicas como «papá» o «mamá», no señala objetos y no imita gestos.•  18-24 meses: No hace frases de dos palabras, conoce menos de 50 palabras y no entiende cuentos cortos.• 2-3 años: No puede mantener un diálogo sencillo, repite palabras sin sentido o no se le entiende ni la mitad de lo que dice.

Estrategias de intervención

Cuando se detecta una dificultad, el trabajo se divide en tres pilares:1. Modelado: El educador debe hablar de forma clara y estable para que el niño tenga un buen ejemplo que imitar.2. Estimulación: Crear un ambiente de confianza donde el niño se sienta seguro para intentar comunicarse.3. Reeducación: En casos específicos, se usa apoyo logopédico o sistemas alternativos de comunicación (como pictogramas o gestos).

Claves

Continuidad: No sirve de nada hacer algo puntual; el apoyo debe ser constante.• Equipo con la familia: Los padres deben estar coordinados con la escuela para no agobiar al niño y trabajar en la misma dirección.• Positivismo: Hay que centrarse en lo que el niño sí puede hacer en lugar de solo ver sus fallos.• Motivación: La intervención debe basarse en lo que al niño le gusta y le interesa.• Generalización: Lo que el niño aprende en clase debe ser capaz de usarlo también en su casa o en el parque. 

Trastornos del Habla y la Voz

Dislalia (errores de articulación): No hay que corregirle constantemente ni obligarle a repetir palabras. Es mejor hacerle preguntas que ya sepa contestar para que gane confianza. Se trabaja con ejercicios de soplo, movimientos de lengua (indirecta) o enseñando la posición correcta de los sonidos (directa). •Disglosia:
Al ser un problema físico (malformaciones), lo vital es evitar las burlas en clase y trabajar su autoestima para que lo vea como una carácterística más de su persona.• 

Disfemia (Tartamudez): ¡Fundamental! Nunca le digas «respira» o «habla más despacio». Dale tiempo para que termine sus frases sin interrumpirlo. Un truco muy bueno es la expresión musical, ya que al cantar la tartamudez suele desaparecer.• Disfonías (Ronquera/pérdida de voz): Hay que evitar los gritos y los ambientes con mucho ruido. Se recomienda que el niño esté cerca del educador para que no tenga que forzar la voz, que beba agua y que no tome bebidas muy frías.

Deficiencias Auditivas

Aquí la clave es que el niño pueda «ver» el lenguaje.Posicionamiento: Hay que hablarle de frente, a su altura, para que pueda leer los labios y ver nuestras expresiones.Claridad: Vocalizar bien pero sin gritar (gritar deforma los labios y no ayuda).Apoyos: Usar muchos gestos, imágenes y dibujos. Antes de empezar a explicar algo, asegúrate de que te está mirando (puedes tocarle el hombro suavemente). 

Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)

Con estos niños, el mundo debe ser predecible y visual.• Rutinas: Necesitan saber qué va a pasar en cada momento. Si hay cambios, hay que avisarles con tiempo.Instrucciones: Deben ser cortas y preferiblemente apoyadas con pictogramas o fotos.Aprovechar sus intereses: Si el niño repite palabras (ecolalias) o hace movimientos raros, podemos intentar usarlos de forma educativa en lugar de solo prohibirlos.

Discapacidad Retraso Mental)

El objetivo es lograr que el niño conecte con nosotros de forma gradual.• Contacto visual: Es el primer paso. Si no nos mira, no hay comunicación. A veces hay que usar estímulos muy llamativos o incluso dirigir su cabecita con las manos con suavidad.• Pasos pequeños: Primero que atienda, luego que imite y finalmente que siga instrucciones sencillas. Siempre hay que celebrar sus logros para que se sienta motivado.• Aprendizaje natural: Usar objetos reales y situaciones del día a día (como la hora del cuento) para que el lenguaje tenga sentido para él.

SAAC

Son códigos que ayudan a personas con dificultades graves de lenguaje. Alternativos: Sustituyen al habla (si no puede hablar nada). Aumentativos: Complementan al habla (si habla un poco pero no se le entiende bien). No Asistidos: Son los «low cost» del cuerpo: no necesitas tablets ni libros de imágenes, solo tus manos, cara y gestos.

1. Lenguaje de Signos

Es el más conocido. No son solo «gestos sueltos», es un ña lengua real con su propia gramática.•Se basa en la forma de la mano, el movimiento y la expresión de la cara.• Dactilología: Es el abecedario con las manos. Se usa sobre todo para nombres propios o palabras que no tienen un signo específico.

2. La Palabra Complementada (Cued Speech)

Es un apoyo para que el niño pueda «leer los labios» mejor.• El problema: Muchas letras se ven iguales en la boca (como la /p/, /b/ y /m/).• La solución: El emisor hace gestos cerca de la cara (8 configuraciones de mano en 3 posiciones) que sirven de «pista» para saber qué sonido está diciendo exactamente. 

3. El Método Bimodal

Es una mezcla. Se llama así porque usa dos vías a la vez: habla + signos.Se habla siguiendo la estructura de la lengua oral pero se acompaña cada palabra con su signo correspondiente.Objetivo: Que el niño vea visualmente lo que se está diciendo para facilitar que acabe hablando.

4. Comunicación Total

Más que un método cerrado, es una filosofía. Se usa todo lo que sirva: gestos, sonidos, mirada, dactilología, lectura labial… Lo importante no es «cómo» se comunique, sino que el niño tenga una actitud positiva y consiga hacerse entender como sea

.2. Los SAAC Asistidos

Son para niños con dificultades motoras o auditivas graves. Se usan plafones (tableros) donde el niño señala lo que quiere decir.

A. El Sistema SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) Es el que más se ve en los coles porque es muy visual y fácil.Son dibujos muy sencillos y claros que representan acciones, objetos o personas. Para que el niño encuentre rápido lo que busca, cada tarjeta tiene un color de fondo según el tipo de palabra:• Amarillo: Personas.Verde: Verbos (acciones).Azul: Adjetivos. Naranja: Objetos comunes.

B. El Sistema Bliss

Este es un nivel más «pro». Se usa con niños que tienen dificultades físicas (como parálisis cerebral) pero que pueden llegar a leer o entender conceptos más abstractos. No son solo dibujos: Son símbolos que pueden representar ideas complejas.   Tipos de símbolos: Pictográficos: Se parecen al objeto (ej: una casa que parece una casa). Ideográficos: Representan una idea (ej: un corazón para un sentimiento). Arbitrarios: Signos que no se parecen a nada real pero que se acuerda que significan algo (ej: un «?» para preguntar).

Combinación: Lo más guay es que puedes juntar dos símbolos para crear una palabra nueva. Por ejemplo, el dibujo de «persona» + «medicina» = médico.

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