Programación — Niveles de concreción

La programación

Planificar / programar / diseñar: plan ordenado de actuación que pretende transformar una realidad educativa en otra deseable.

Construcción del currículo: conjunto de supuestos de partida, metas que se desean lograr y pasos para alcanzarlas.

Utilidad de la programación docente

• Tipología: semanal, diaria, de largo alcance, de corto alcance, anual (la más utilizada) y de periodo lectivo (también muy usada).
• Funcionalidad: a) satisfacer necesidades personales e inmediatas; b) medio para llegar a la instrucción; c) servicio de función directa (actividades).

LOMLOE

1. 2020-21: a) participación y competencias; b) autonomía de los centros docentes; c) selección de director en centros públicos; d) admisión de alumnado.

2. 2021-22: a) evalúa y condiciona la promoción de etapas; b) titulación en Educación Secundaria; c) FP de música y danza; d) condiciones de acceso a enseñanzas.

3. En 2022-23 y 2023-24 se modifica currículo y objetivos: en 22-23 se actualizan los cursos impares de Primaria (1.º, 3.º, 5.º), ESO (1.º, 3.º), Bachillerato y FPB (19). En 23-24 los pares (2.º, 4.º, 6.º). (Notas legales y referencias: disposiciones por curso y área).

Educación Física — cambios normativos:

• Elimina la distinción entre asignaturas troncales y específicas.
• Disposición adicional: promoción de la práctica física y dieta equilibrada.

Objetivos relacionados con Educación Física

• k) Valorar la higiene y la salud; aceptar el propio cuerpo y el de los demás; respetar la diversidad y utilizar la Educación Física, el deporte y la alimentación para favorecer el desarrollo personal y social.
• n) Desarrollar hábitos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de tráfico.

Modificaciones curriculares introducidas por la LOMCE

Estructura de la programación: Programación > Situaciones de aprendizaje > Sesiones > Actividades.

Elemento curricular: conjunto de objetivos, competencias, contenidos como saberes básicos, métodos y criterios de evaluación.

Mantiene objetivo de etapa y elimina objetivo de área. Mantiene las competencias clave y los criterios de evaluación.

Competencias clave: comunicación lingüística (plurilingüe), matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, digital, personal y para aprender a aprender, ciudadana y emprendedora.

Los saberes básicos son bloques y no se trabajan de forma aislada. Las unidades didácticas se entienden como situaciones de aprendizaje (conjunto de actividades).

Fines y principios

Real Decreto 157/2022. La finalidad de la Educación Primaria es adquirir aprendizajes para la formación integral y personal.

Entre los principios generales está el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), fomentando procesos accesibles para todos mediante un currículo flexible.

Áreas: ya no se habla de asignaturas, sino de áreas.

Horario de Educación Física: horario mínimo de 2 horas; las CC.AA. pueden ampliarlo.

Evaluación: se mantienen características criterial, global, continua, formativa y objetiva.

Competencias específicas y elementos curriculares

Introduce elemento curricular (qué, cómo, para qué — hay 5):

• 1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable (qué), mediante actividades físicas, lúdicas y deportivas que aportan salud física, mental y social; con práctica motriz (cómo) para crear hábitos.
• 2. Adaptar el esquema corporal, las capacidades físicas y la destreza motriz (qué), con procesos de percepción y de lógica interna (cómo) para la práctica motriz en la vida cotidiana.
• 3. Procesos de autorregulación e interacción mediante la práctica motriz (qué), con habilidades sociales y cooperación (cómo), favoreciendo la convivencia y el compromiso (para qué).
• 4. Reconocer la práctica de actividades lúdicas de la cultura motriz (qué), valorando aportaciones estéticas y creativas (cómo), e integrarlas en situaciones motrices cotidianas.
• 5. Valorar el medio natural para la práctica motriz (qué), interactuando y comprendiendo su importancia (cómo) para una práctica eficiente y respetuosa con el entorno.

Currículos autonómicos: algunos modifican los bloques de contenidos.

Leer: «La Educación Física en la LOMLOE» (revista).

Metodología de la Educación Física

Métodos de enseñanza de la Educación Física

Métodos: caminos que llevan a conseguir objetivos de enseñanza. Medios entre el profesor, el alumnado y lo que queremos enseñar.

Clasificación de métodos: como técnica de enseñanza, como estilo de enseñanza y como estrategia en la práctica.

Técnica de enseñanza

Actuación del profesor en la clase según los objetivos, tareas motrices o características. Objetivos: información inicial, conocimiento de resultados (feedback), organización de la clase, interacción afectivo-social.

Estilo de enseñanza

Cómo se desarrolla la interacción profesor‑alumno al tomar decisiones.

Mosston: mando directo, enseñanza basada en tarea, enseñanza recíproca, autoevaluación, inclusión, descubrimiento guiado, resolución de problemas, programación individual.

Delgado: tradicional, individualizador, participativo, socializador, cognoscitivo, creativo.

Estrategia en la práctica

Forma de presentar la actividad:

• Práctica global — Global pura (ej.: cómo hacer una voltereta).
• Global polarizando la atención (hacer la voltereta pensando en pegar la barbilla al pecho).
• Global modificando la situación real (enseñar la voltereta en una rampa con colchoneta en cuña en vez de en llano).

Práctica analítica (ej.: salto de longitud: A correr, B salto, C vuelo, D caída).

• Analítica pura: descompone en partes y empieza por la más importante (que crea el movimiento); puede comenzar por D si se considera principal.
• Analítica secuencial: descompone en partes y se trabaja de la primera a la última (A → B → C → D).
• Analítica progresiva: empieza con un elemento y se añaden otros cuando se dominan (A → A+B → A+B+C → A+B+C+D).

Práctica mixta: combinar estrategias aprovechando lo mejor de cada una (ej.: global → analítica → global).

Instrucción directa o reproducción de modelos

Características: clase magistral; profesor emisor y alumnado receptor; atención en la tarea; profesor protagonista; decisiones tomadas por el profesor.

Estilos tradicionales.

• Mando directo y su modificación: repetición de ejercicios bajo mandato del profesor; enseñanza masiva (para todo el grupo igual).
• Asignación de tareas: el alumno asume parte de las decisiones; un paso hacia la autonomía e individualización; tareas sin diferentes niveles.

Estilos individualizadores

Trabajo por grupos: repetir ejercicios físicos bajo la orientación del profesor atendiendo a diferentes niveles de los alumnos. Grupos con distintos niveles.

Enseñanza programada: presentación en pequeñas dosis, secuenciada y progresiva; uso del refuerzo positivo.

• Programas individuales: cada uno adaptado a sus características; máxima individualización; enseñanza indirecta (sin el profesor).
• Enseñanza modular: se ofrecen al alumnado diferentes módulos de aprendizaje (se elige por interés o nivel), permite reparto de actividades.

Estilos participativos

• Caracterizados por la participación del alumnado realizando funciones docentes (dirigen, informan, corrigen, evalúan).

– Enseñanza recíproca.

– Grupos reducidos.

Indagación o búsqueda

Propuesta metodológica abierta (principio de aprendizaje constructivo). Intervención activa del alumnado. Considera aspectos motrices, cognitivos y afectivos (objetivos). El profesorado ayuda y facilita el aprendizaje.

Otros:

• Descubrimiento guiado: el alumnado da respuesta al problema motor planteado por el profesor. Útil en iniciación deportiva, actividades en la naturaleza, expresión corporal y base de la EF.
• Resolución de problemas: búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones. Actividades que requieren índices de actividad cognoscitiva (táctica, adaptación al rival).
• Socializadores: para desarrollar la sociabilidad. Técnicas grupales como asamblea, lluvia de ideas, Philips 66.
• Creativos o libre exploración: ofrecer posibilidad de elegir actividad y organización; desarrolla la capacidad cognitiva superior: la creatividad.

Adecuación a principios metodológicos de Educación Primaria

• Principios metodológicos: diseño curricular abierto y flexible. Responsabilidad del profesorado. Referencia normativa: RD 1513/2006 (enseñanzas mínimas).
• Adecuación de métodos de enseñanza: orientación a estilos basados en instrucción directa, pero con uso de estilos de indagación y búsqueda.
• Características: participación del alumnado en el diseño de la enseñanza (aprendizaje significativo); técnicas basadas en la indagación; fomento de la cooperación.
• Orientación: usar estilos basados en instrucción directa cuando proceda; aprendizaje en línea cognitiva. En la primera etapa se facilita la creación de movimientos.

• El juego como elemento vehiculador.

Objetivo principal: hacer la actividad motriz significativa; aprendizaje por descubrimiento.

Unidades de programación en el aula

La sesión

Las sesiones son susceptibles de modificaciones (estructura, objetivo, contenido, metodología, organización, materiales…).

Programación: 1.º, 2.º, 3.º trimestre → 8‑10 situaciones de aprendizaje → 6/8 sesiones → actividades de cada sesión.

La sesión es la unidad mínima de programación que estructura el currículo, con un marco de referencia (unidad didáctica) que, junto con otras sesiones, da sentido al aprendizaje.

Tipos de sesión

• Por objetivo: de aprendizaje, de recreo o lúdica.
• Por función: introductoria, de desarrollo, de evaluación o culminativa.
• Por estructura: tradicional o innovadora.

• Metodología: teórica, práctica y teórico‑práctica.
• Organización: masiva, en circuito, por subgrupo, modular y combinada.

Cuestiones para planificar

• Tiempo de compromiso motor: 70-80% del tiempo total.

1. Adecuación de tiempos en las partes de la sesión (ej.: 10′ calentamiento, 30′ parte principal, 10′ vuelta a la calma).
2. Progresión en la estructura organizativa (individual, parejas, grupo pequeño, grupos grandes, gran grupo).
3. Progresión en implicación motriz y cognitiva (tarea que inicie la parte principal, calentamiento que encamine a…).
4. Prever individualizaciones en tareas complejas para el alumnado con necesidades específicas (proponer varios niveles, variantes, modificaciones).
5. Tener en cuenta la significatividad y utilidad de las tareas para el alumnado y fomentar la autonomía.
6. No caer en la continua variación de tareas y objetivos: saber esperar el logro de los objetivos en las sesiones.

8. Preparar materiales y recursos especiales (todos los previstos para la sesión).

9. Coherencia general con toda la planificación (las tareas deben estar conectadas con los objetivos de la misma).

Partes de la sesión

• Calentamiento: ejercicios y actividades que preparan para actividades que requieren esfuerzos físicamente mayores.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.

Objetivos del calentamiento: preparar el organismo para el esfuerzo posterior. Aumentar el riego sanguíneo, temperatura corporal, movilidad articular y elasticidad. Evita lesiones.

Tipos: general (poner en marcha todos los sistemas) y específico (actuar sobre musculatura concreta).

Parte principal: donde se intenta lograr los objetivos más específicos y tiene lugar el proceso de enseñanza‑aprendizaje.

Planteamientos: simultanear saberes básicos (SB), trabajar específicamente los SB para la unidad didáctica.

Objetivos: iniciarse con exploración, actividad global e integral, de lo simple a lo complejo; prever hidratación en épocas de calor; duración orientativa 30‑40 minutos en la parte principal (según edad y nivel).

Vuelta a la calma: valorar niveles de actividad de la sesión; actividades calmantes, estiramiento, relajación, respiración. Valorar el aprendizaje. Higiene.

WOLAH

Etiquetas: Curriculo, educación física, LOMLOE, Metodología, programación educativa