R. Murray Schafer: Pionero de la Ecología Acústica y la Pedagogía Musical

Biografía: Nacido en Ontario en 1933, R. Murray Schafer fue un compositor, educador musical, ambientalista, académico y artista visual. Su trabajo se centra en la ecología acústica y el proyecto del paisaje sonoro mundial. En la década de los 80, compuso conciertos para flauta, arpa y guitarra, además de diversas obras orquestales. Su obra se describe como una síntesis de técnicas de vanguardia del siglo XX con el espíritu romántico del siglo XIX. Para su proyecto, entrevistó a numerosos compositores británicos, mostrando su profunda preocupación por la ecología acústica y el concepto de paisaje sonoro musical. Su metodología se centra en el paisaje sonoro.

Escritos Pedagógicos de R. Murray Schafer

El Compositor en el Aula

• Un primer acercamiento: Exploración de gustos musicales, fomento de la curiosidad y adquisición de nuevos intereses.
• ¿Qué es música?: Diversas definiciones que se experimentan hasta alcanzar una comprensión profunda.
• Música descriptiva: Desarrollo de dotes improvisatorias, creatividad, representación gráfica e imitación.
• Texturas del sonido: Valores musicales opuestos con carácter específico, destacando la importancia del silencio y la necesidad de la escucha activa.
• Música y conversación: Orientado a la improvisación o el entrenamiento auditivo, explorando conversaciones entre instrumentos o voces en diversas situaciones, de lo simple a lo complejo.
• Las máscaras del demonio: Escenificación improvisada basada en un poema.

Limpieza de Oído

En varias sesiones, aborda parámetros básicos del sonido y la música: ruido, silencio, sonido, timbre, amplitud, melodía, textura, ritmo y el paisaje sonoro musical.

El Nuevo Paisaje Sonoro

• ¿Es música?: Exploración de la definición de John Cage.
• El medio ambiente sónico: Descripción de lo que se escucha, planteando la pregunta: ¿cuál sería el sonido de una imagen?
• Respecto al silencio: Reflexión sobre su inexistencia.
• Nueva definición de ruido.
• Conceptos clave: Cloaca sonora, collage, acústica forense.
• Umbrales: Tres umbrales de lo audible y uno de lo soportable (umbral del dolor, consonancia y disonancia).

Cuando las Palabras Cantan

Se centra en las voces humanas audibles. Aborda el canto, el tarareo y la superación de inhibiciones para descubrir la personalidad de cada voz individual. Recoge experiencias con niños y adultos en diversas ocasiones y lugares. El libro finaliza con una reflexión sobre el inicio del canto tradicional. Su propósito es trabajar con el sonido en vocablos en bruto para un nuevo comienzo.

El Rinoceronte en el Aula

Ofrece un balance y una profunda reflexión sobre su actividad pedagógica. En él, relata un decálogo para los educadores y expone cuatro rasgos básicos de su ideología de la enseñanza:

• a) Descubrimiento de potencialidades creativas de los alumnos.
• b) Descubrimiento y valoración del entorno o paisaje sonoro.
• c) Búsqueda de un terreno común donde todas las artes puedan integrarse y desarrollarse armoniosamente.
• d) Aplicación de las filosofías orientales en músicos occidentales, concibiendo el sonido como objetos preciosos.

Decálogo para Educadores (según Schafer)

• El primer paso práctico en cualquier reforma educativa es darlo.
• En educación, los fracasos son más importantes que los éxitos.
• Enseñar al borde del peligro.
• No hay maestros, solo comunidades de aprendices.
• No desarrolle una filosofía de educación para los demás; desarrolle una para usted mismo.
• Para un niño de cinco años, la vida es arte y el arte es vida; para el de seis, el arte es arte y la vida es vida.
• Antiguo enfoque: El maestro tiene información, el alumno una cabeza vacía que hay que llenar de conocimiento.
• Nuevo enfoque: Una clase es una hora de mil descubrimientos; alumno y maestro deben descubrirse recíprocamente.
• ¿Por qué será que los únicos que nunca rinden en un examen de ingreso a sus propios cursos son los maestros?
• Enseñe siempre de manera provisional.

La Música como Herramienta de Integración en el Aula

La integración educativa busca la normalización de la vida de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), habilitando apoyos, recursos y profesionales específicos. Implica ubicar a los alumnos con discapacidad en una escuela regular, donde deben adaptarse a la enseñanza y aprendizaje existentes, promoviéndose para ello programas específicos y especiales.

Posibilidades de Intervención Musical en NEE

Musicoterapia vs. Educación Musical

Semejanzas:

• Metodología: Activa, vivencial y participativa.
• Elementos musicales: Sonido, melodía y ritmo.
• Medios sonoros: Cuerpo, objetos e instrumentos.

Diferencias:

• Para la Educación Musical, el objetivo final es la música en sí misma, su conocimiento y disfrute.
• Para la Musicoterapia, la música no es un fin, sino un instrumento. Lo importante es el proceso que sigue el alumno.

Adaptaciones Específicas de Recursos Musicales

• Alumnado con parálisis cerebral y problemas motores afines: Adaptación de instrumentos musicales para incentivar y motivar su participación instrumental.
• Deficiencias visuales: Traducción a la signografía musical Braille del cancionero o de las obras musicales a interpretar, o el uso de programas informáticos que respondan a las órdenes de voz del usuario.
• Deficiencias auditivas: Adaptaciones acústicas que deben considerar el perfil auditivo del alumnado y el uso de material musical específico.

Música e Interculturalidad en Educación Primaria: Reflexiones y Propuestas

Reflexiones sobre la Interculturalidad y la Música

La música es una poderosa transmisora de conocimientos, habilidades y valores de todas las culturas del mundo, lo que la convierte en una herramienta esencial para trabajar la interculturalidad en el aula. Además, la música es capaz de transmitir simultáneamente una serie de emociones y sentimientos propios de cada cultura que, de otro modo, no seríamos capaces de apreciar o comprender.

La interculturalidad debe abordarse activamente, ya que es una realidad habitual y creciente en las aulas, impulsada por factores como la inmigración y la inclusión. Esto hace necesario fomentar actitudes positivas hacia las personas de diferentes orígenes, con el objetivo de conocer, comprender y respetar a todos, sin distinción de sexo, raza o procedencia.

Para abordar la interculturalidad, es fundamental crear en el aula un ambiente activo, participativo y de cooperación, implicando al máximo a los alumnos y fomentando una actitud respetuosa hacia todas las culturas, sin menospreciar ninguna.

La interculturalidad puede trabajarse desde un punto de vista interdisciplinar; por ejemplo, aprovechando el estudio de los mapas en el área de Conocimiento del Medio para explorar las danzas y culturas de diferentes países.

Propuestas Didácticas para la Interculturalidad

• Conocimiento del Medio: Explorar países y sus culturas, instrumentos musicales y comunidades autónomas.
• Crear cuentos sobre un país inventado.
• Utilizar música relajante (que evoque un país sin guerra) y música fuerte (que evoque una guerra) para la reflexión.
• Actividades de cambio de parejas para fomentar la interacción.
• Uso de videos para la reflexión.
• Fomentar la interdisciplinariedad en todas las propuestas.

Criterios para la Selección de Material Didáctico Inclusivo

En primer lugar, y de forma casi tan importante como la selección del material, es crucial destacar la necesidad de gestionar nuestros propios prejuicios dentro del aula. Los alumnos, a estas edades, son como esponjas que absorben todo lo que ven, por lo que debemos cuidar nuestras expresiones y palabras.

Para la selección de los materiales didácticos, debemos ser extremadamente cuidadosos, ya que nos encontraremos con fuentes que ofrecen información estereotipada y sesgada de la realidad, ocultando, en muchas ocasiones, aspectos verdaderamente relevantes y destacando otros de menor importancia.

Dentro de los materiales que empleemos, podemos encontrar, entre otras cosas:

• Información escasa, errónea o engañosa.
• Multitud de estereotipos de género, raza, etc.
• Discursos de género.
• Discursos ideológicos.
• Información sesgada en función de intereses.

Ante esta realidad, y conociendo los posibles sesgos, podremos actuar tratando de esquivar o eliminar todo aquello que no sea pertinente o que contenga alguno de los aspectos negativos mencionados.

Para ello, es imprescindible realizar una meticulosa selección de contenidos y recursos con el fin de eliminar todos los rasgos sexistas, racistas, ideológicos, etc., para poder mostrar una realidad sin distorsiones, alcanzando un conocimiento puro, real y verídico.

La mayoría de los recursos en los que deberemos intervenir están relacionados con los clásicos materiales empleados en la escuela, como los cancioneros tradicionales y los dibujos animados.

En el caso de los cancioneros, los problemas suelen derivar del reparto de roles entre hombres y mujeres, dejando a estas últimas en un escalafón inferior. En los dibujos animados, se reproduce el mismo reparto de roles, relegando a la mujer a un ámbito doméstico y al hombre al rol de trabajador. Además de estos estereotipos sexistas, también encontramos estereotipos racistas, donde se relega al hombre de color a un segundo plano, a menudo representándolo como sirviente. Asimismo, se atribuyen vestimentas, hogares y otros aspectos de la vida humana muy alejados de la realidad en la que viven muchas personas.

Criterios para la Selección de Recursos

• La información debe ser verídica y, a ser posible, contrastada.
• Promover la igualdad: nadie es mejor que nadie, todos somos iguales.
• Lo que se muestra debe ser la realidad, sin sesgos en función de intereses.
• No debe determinar roles de ningún tipo.
• No debe contener discursos ideológicos, sexistas, etc.
• Debe valorar todas las culturas y personas por igual.

Criterios Pedagógicos Adicionales

• Adecuación al momento del desarrollo del alumno.
• Relación con temas interesantes.
• Fomento de la interdisciplinariedad.

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