Introducción al Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria

El lenguaje verbal, tanto oral como escrito, siempre ha sido considerado el principal instrumento para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, desde la Antigüedad Clásica formó parte del Trívium, que englobaba la gramática, la retórica y la dialéctica. Este sistema se mantuvo hasta el siglo XIX, cuando aparecieron los sistemas educativos modernos, en los que la Lengua volvía a tener una gran fuerza, como se demuestra en la Ley Moyano de 1857.

Desde entonces, la Lengua ha tenido un papel fundamental en todos los currículos que se han sucedido, siendo considerada el área instrumental por excelencia y, en la actualidad, una asignatura troncal. Este hecho explica la importancia de este tema, que se desarrollará de acuerdo con las novedades introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modificó la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

1. El Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria: Enfoque y Características

En primer lugar, hemos de tener en cuenta el enfoque y las características que se dan en esta área, y para ello desarrollaremos el primer punto del tema a continuación.

1.1. Marco Normativo: LOE-LOMCE

El sistema educativo español viene articulado por la LOE-LOMCE, que establece como principios fundamentales recogidos en su artículo 1 la calidad y equidad en la educación, la transmisión de valores como la igualdad, el respeto y la solidaridad, y el fomento del esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

Entre las características de este sistema destacamos la aparición de nuevos currículos. En el caso de Primaria, se establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (RD 126/2014), y en nuestra comunidad, el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (D 54/2014). Se introduce un nuevo elemento curricular, los estándares de aprendizaje evaluables, y las áreas se dividen en Primaria y la ESO en troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

1.2. La Etapa de Educación Primaria

Dentro de este sistema educativo, una de las etapas obligatorias es la de Educación Primaria, donde se sitúa Lengua Castellana y Literatura. Este período se divide en 6 cursos, donde se proporcionan habilidades culturales y sociales básicas, además de las competencias clave, que son el referente para la evaluación y promoción del alumnado. Asimismo, es una etapa donde se otorga gran importancia a la acción tutorial y a la atención a la diversidad.

1.3. Enfoque, Características y Propuestas de Intervención Educativa del Área

Enfoque Globalizador

Según Sarramona, el enfoque globalizador es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje porque, aunque la enseñanza se organice en distintas áreas, todas están íntimamente relacionadas entre sí. Este enfoque se articula sobre las siguientes cuatro fundamentaciones:

• Fundamentación psicológica: Según Piaget, entre los 6 y los 12 años, el niño pasa de un conocimiento global e indiferenciado a uno más analítico y especializado, lo que le impide aprender disciplinas académicas cerradas.
• Fundamentación epistemológica: El área de Lengua Castellana y Literatura maneja y comprende contenidos de otras áreas de Primaria. Por ejemplo, en Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, maneja la geografía, la historia o la sociología, claves para comprender los idiomas que se hablan en España, la importancia del español en el mundo o para rechazar el lenguaje estereotipado. En el área de Matemáticas, se manejan los números, claves en la ortografía o en la lírica. En las áreas de Educación Física y Educación Artística, se utilizan los lenguajes no verbales, añadiendo en esta última área algunas técnicas artísticas como el dibujo, clave en el cómic o en los cuentos.
• Fundamentación sociológica: Los contenidos que se desarrollan en estas áreas deben impartirse de forma globalizada para que el alumno pueda aprender a desenvolverse en sociedad.
• Fundamentación pedagógica: Engloba las tres fundamentaciones anteriores y proporciona los instrumentos para desarrollar el enfoque globalizado en el área.

Características del Área

Si el enfoque globalizado es una característica común a todas las áreas de Primaria, como indica Zabala, cada una de ellas tiene unas características específicas que la distinguen de las demás. En el caso de Lengua Castellana y Literatura son las siguientes: es el área que se encarga del estudio del lenguaje verbal, tanto oral como escrito, centrándose en la redacción, composición y aprendizaje del discurso. El estudio del discurso se hace en todos los niveles de la lengua: morfológico, semántico, sintáctico y fonético. Además, esta área también incluye el conocimiento, lectura y elaboración de obras pertenecientes a distintos géneros literarios.

Principios de Intervención Educativa

En este punto vamos a abordar los principios, estrategias y técnicas sobre los que debe partir la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Primaria.

Los principios de intervención educativa son los elementos metodológicos que dotan de coherencia horizontal y vertical a nuestro sistema educativo. Se entiende por coherencia horizontal que, en un mismo curso, las diferentes áreas se imparten de acuerdo con las mismas ideas metodológicas; y por coherencia vertical, que en diferentes cursos, la misma área se imparte a partir de las mismas ideas. Destacamos los siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que supone atender tanto a su nivel de competencia cognitiva, evolución socioafectiva y psicomotriz, como a los conocimientos que ha construido anteriormente.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, intentando conectar los nuevos aprendizajes con los que ya posee.
• Fortalecer la capacidad de aprender a aprender, promoviendo la autonomía personal.
• Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes, para que sean capaces de extrapolarlos a situaciones reales de su vida cotidiana.
• Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
• Reconocer la actividad lúdica como actividad natural de los niños/as, para favorecer los aprendizajes.
• Fomentar las relaciones entre iguales a través de metodologías cooperativas.

Estrategias Didácticas

Para concretar los principios de intervención educativa en el aula, se precisa de un segundo elemento metodológico, las estrategias, que pueden ser de tipo expositivas (vinculadas al concepto de aprendizaje significativo de Ausubel) e indagatorias (vinculadas al principio de aprendizaje por descubrimiento de Bruner). Para lograr un aprendizaje significativo, lo más idóneo sería combinar ambas estrategias.

Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje

Para concretar las estrategias en el aula, se precisa de un tercer elemento metodológico, las técnicas, que, según Sevillano García, pueden definirse como un conjunto de pasos prefijados que permiten alcanzar un fin. Podemos dividirlas principalmente en dos grupos: técnicas para determinar los conocimientos previos y técnicas para alcanzar nuevos conocimientos.

En Lengua Castellana y Literatura vamos a utilizar técnicas para determinar los conocimientos previos como, por ejemplo: el diálogo, la dramatización (en literatura), la lluvia de ideas o los cuestionarios (tanto orales como escritos). Por otro lado, para alcanzar nuevos conocimientos, se podrían utilizar técnicas como exposiciones orales, comentarios de textos literarios, el libro fórum o el análisis morfológico.

2. Contribución al Desarrollo de las Competencias Clave

Es importante conocer la manera en la que se contribuye a las competencias clave en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Según el artículo 6 de la LOE-LOMCE, las competencias clave son uno de los elementos fundamentales del currículo. Según Zabala, pueden definirse como capacidades vinculadas con el saber hacer que tienen también un componente conceptual y actitudinal, de acuerdo con la terminología de Ausubel. Presentan dos características principales: convergencia, lo cual implica que deben desarrollarse desde todas las áreas; y gradualidad, implicando que su desarrollo se adaptará a las edades del alumnado.

2.1. Las Competencias Clave en el Área de Lengua Castellana y Literatura

En cuanto a su fundamentación, las competencias clave tienen su origen en las directivas europeas en materia educativa. En la etapa de Primaria, cumplen una función muy importante, ya que son los elementos clave para la promoción y evolución del alumnado. En ese sentido, el RD 126/2014 y el D 54/2014 establecen 7 competencias clave, desarrollándose todas en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Esta área se vincula especialmente con la Comunicación Lingüística, la Conciencia y Expresiones Culturales, la Competencia Digital, Aprender a Aprender y el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. No obstante, se desarrollan todas las demás, como veremos mediante una serie de ejemplos significativos:

• Comunicación Lingüística: Se desarrolla con cualquier actividad propia del área, especialmente cuando se enseñan y aprenden las normas que deben regir la conversación o la realización del discurso, tanto oral como escrito.
• Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología: Se maneja cuando se redacta una obra lírica, ya que se emplean los números tanto en la ortografía como para definir un verso.
• Competencia Digital: Se desarrolla al analizar cualquier texto escrito o al buscar información relevante sobre géneros o autores literarios.
• Aprender a Aprender: Se desarrolla cuando el alumnado utiliza cualquier técnica o procedimiento de estas áreas para aprender por sí mismo.
• Competencias Sociales y Cívicas: Se desarrolla al utilizar el diálogo para la resolución de conflictos, donde el lenguaje juega un papel primordial.
• Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Tiene también un desarrollo clave desde esta área, ya que la autonomía e iniciativa personal no existe si no hay una comunicación verbal con uno mismo.
• Conciencia y Expresiones Culturales: Se maneja cuando se trabaja, lee o analiza una obra literaria, así como al tomar conciencia de las diferentes lenguas que encontramos dentro de nuestro país.

Esta capacidad de la lengua para desarrollar todas las competencias clave demuestra la enorme importancia de esta área. Debemos tener en cuenta la Orden del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria (ESO) y el bachillerato.

3. Estudio de los Elementos Curriculares: Aspectos Relevantes

El estudio de los demás elementos del currículo es de vital importancia para desarrollar el tema y, por ende, para conocer los detalles sobre el área.

3.1. Los Objetivos del Área

El artículo 6 de la LOE-LOMCE establece que son un elemento fundamental del currículo, mientras que el D 54/2014, en su artículo 3, los define como los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo en el área de Lengua Castellana y Literatura, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas a tal fin. El RD 126/2014 y el D 54/2014 no establecen objetivos de área, pero sí de etapa, siendo los más vinculados con Lengua Castellana y Literatura los siguientes:

• Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

3.2. Los Contenidos del Área

También aparecen en el artículo 6 de la LOE-LOMCE como un elemento fundamental del currículo. El D 54/2014, en su artículo 3, los define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias clave. David Ausubel los dividió en tres grupos: conceptos (que desarrollan el ámbito cognitivo), procedimientos (que desarrollan el ámbito psicomotriz/motriz) y actitudes (que desarrollan el socioafectivo y moral).

Bloques de Contenidos en Lengua Castellana y Literatura

En el D 54/2014, los bloques de contenidos de Lengua Castellana y Literatura se enuncian a nivel de curso, salvo uno.

• Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar”. Es el bloque vinculado con el lenguaje oral y en él se incluye desde las normas de conversación hasta el conocimiento y composición de textos orales. Las prácticas orales (exposiciones, debates, etc.) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula, no solo en el área de Lengua, sino en todas las áreas del currículo.
• Bloque 2: “Comunicación escrita: leer”. Es el bloque referido al lenguaje escrito y, más concretamente, a la lectura. Se incluye la lectura de distintos tipos de textos escritos, por ejemplo, los periodísticos.
• Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir”. Es el bloque referido al lenguaje escrito y en él se incluye el conocimiento de la ortografía y la composición de los diferentes tipos de textos escritos, por ejemplo, los administrativos.
• Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”. Se incluye el conocimiento de la estructura de la lengua en sus diferentes niveles: semántico, morfológico, sintáctico o fonético.
• Bloque 5: “Educación Literaria”. Es el bloque de literatura y en él se incluye el conocimiento, lectura y elaboración de diferentes textos literarios. Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, así como de la literatura juvenil.

Ejemplos de Contenidos por Bloque

Citamos los siguientes ejemplos de contenidos en esta área:

• Participación activa en el intercambio verbal (1º EP, Bloque 1).
• Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético (1º EP, Bloque 4).
• La literatura: Textos literarios y no literarios. El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas) (1º EP, Bloque 5).

En cuanto a las características que presentan los contenidos en esta área, podemos observar que en cada bloque hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, dominando los segundos en este caso, por tratarse de un área procedimental. Los contenidos desarrollan los tres ámbitos del ser humano y permiten desarrollar todas las competencias clave, al igual que las inteligencias múltiples de Gardner, en especial la social e intrapersonal.

3.3. Los Criterios de Evaluación

El artículo 6 de la LOE-LOMCE los considera un elemento fundamental del currículo. En el D 54/2014 se definen como el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, aquello que se quiere valorar y que deben lograr, tanto en conocimiento como en competencias.

En el D 54/2014, los criterios de evaluación se establecen por bloques de contenidos y a nivel de curso. A modo de ejemplo citamos los siguientes:

• El número 6 del “Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar” del 1º curso, referido a la adquisición de vocabulario.
• El número 6 del “Bloque 2. Comunicación escrita: leer” del 1º curso, referido a la adquisición del hábito lector.

Los criterios de evaluación sintetizan de forma perfecta los contenidos del currículo, abarcando los tres ámbitos del ser humano. Pretenden evaluar la totalidad de las competencias clave y, al igual que los contenidos, los criterios también se vinculan con las inteligencias múltiples de Gardner.

3.4. Los Estándares de Aprendizaje Evaluables

El artículo 6 de la LOE-LOMCE los considera un elemento fundamental del currículo, mientras que el RD 126/2014 los define como:

“Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.

Los estándares de aprendizaje evaluables aparecen como un nuevo elemento curricular en la LOMCE, estructurándose a nivel de bloque de contenidos y de curso. Se enuncian con un verbo en tercera persona del presente de indicativo, que indica un saber y un saber hacer.

En el D 54/2014, su número varía en función de la importancia del contenido. Por ejemplo, en el 1º curso del área de Lengua Castellana y Literatura, en el “Bloque 3. Comunicación escrita: escribir”, aparecen 4 estándares de aprendizaje evaluables para el criterio 4, referido al conocimiento del sistema de la lectoescritura, y un estándar para el criterio 7, referido al mantenimiento del orden y la limpieza.

4. Desarrollo de la Competencia Comunicativa en Otras Áreas del Currículo

Una vez realizado el repaso de los elementos del currículo en el área, se observa su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa igualmente en el resto de las áreas del currículo.

El lenguaje puede ser entendido como un recurso que posibilita la comunicación. Pavio y Begg (1981) indican que el lenguaje es un sistema de comunicación biológico especializado en la transmisión de información significativa e intraindividualmente, a través de signos lingüísticos.

La competencia comunicativa, según Mendoza, Fillola e Hymes, se entiende como la capacidad de saber cuándo hablar y cuándo no hablar, y también de saber cómo, dónde y con quién hablar. Implica, por lo tanto, desenvolverse con eficacia tanto desde el punto de vista lingüístico como desde el de la conducta, en una comunidad de habla.

Esta competencia tiene una gran importancia en la formación del alumnado y se desarrolla desde todas las áreas del currículo, como veremos a continuación mediante una serie de ejemplos:

• En las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, la competencia comunicativa tiene un gran desarrollo a través de técnicas como la dramatización, el debate-coloquio y el diálogo.
• El área de Educación Artística se vincula con la comunicación no verbal; sin embargo, la competencia comunicativa tiene un gran desarrollo a través de técnicas donde se emplea el lenguaje verbal, como el performance y el happening.
• En Matemáticas, la competencia comunicativa se desarrollaría mediante técnicas como la lluvia de ideas y, por ejemplo, la resolución de problemas de forma oral por equipos de trabajo.
• El desarrollo de una segunda Lengua Extranjera debe llevar implícito en su estructura el desarrollo de la competencia comunicativa.
• Por último, podemos ver el desarrollo de esta competencia en Educación Física a través de técnicas de enseñanza, como el mando directo.

El área de Lengua Castellana y Literatura debe, además, tratar una serie de elementos transversales (recogidos en el artículo 10 del RD 126/2014), como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, así como fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

5. Conclusión

6. Bibliografía y Webgrafía

• VICENTE MATEU, J. A. y VICENTE RUIZ, P. A. (2013): Enseñar y aprender lengua. Madrid: Síntesis.
• YUS RAMOS, R. (2001): Educación integral. Una perspectiva holística para el siglo XXI. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• www.educa.jccm.es
• www.aula21.net
• Legislación comentada.

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