Impacto de los Medios y la Interacción Social en el Aprendizaje

La televisión capta la atención, obliga a recordar la acción de una historia, a comprender cambios y transformaciones, y permite acceder a otras realidades desconocidas para nosotros (posibilidad de aprendizajes vicarios).

La TV permite aumentar la experiencia social, incorporar sentimientos y empatía, aprender costumbres y hábitos (saludables y no saludables – este aspecto podría ser considerado también como problemático), y divertirse.

Efectos Negativos de la Inmediatez Mediática

Existe una incapacidad para comprender que no hay un mediador que seleccione las imágenes que nos llegan. Las imágenes dejan poco tiempo para reflexionar y esta inmediatez puede tener efectos negativos:

• Pensamiento impulsivo.
• Manca de persistencia en tareas intelectuales.
• Poca capacidad de aceptar la demora.
• Actitud neguitosa.

Se favorece una interpretación superficial. Además, reproduce estereotipos sociales y actitudes poco favorables (violencia, etc.).

Mecanismos de Influencia Profesor-Alumnos y Atribución de Sentido

Desde una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar, el papel del profesor consiste en guiar y orientar el proceso de construcción de significados que hace el alumno en relación con los significados que conducen los contenidos escolares. Se propone, por tanto, desplazar el foco del análisis de la interacción profesor / alumno al análisis de la interactividad.

Modelo de Interacción y Control Progresivo

En el modelo de análisis de la interactividad, operan dos tipos de mecanismos de influencia educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar:

1. La cesión y traspaso progresivo del control y de la responsabilidad en el aprendizaje del profesor hacia los alumnos.
2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos sobre las tareas y/o contenidos escolares.

Tal y como se plantea en la primera sesión, el objetivo es que los alumnos, una vez han trabajado de manera individual los conceptos propuestos, pongan en común sus propias conclusiones a través del debate conjunto. En este sentido, y para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse las dos condiciones esenciales identificadas por Ausubel:

Condiciones para el Aprendizaje Significativo (Ausubel)

1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo:

• Desde el punto de vista lógico: El contenido debe ser portador de significados, estar bien estructurado, ser coherente y disponer de una lógica interna.
• Desde el punto de vista psicológico: Debe haber en la estructura mental del alumno elementos relacionables de forma sustantiva y no arbitraria con el contenido (es decir, los contenidos deben tener en cuenta el estado inicial del alumno).

2. El alumno ha de tener una disposición favorable para realizar aprendizajes significativos sobre el contenido en cuestión.

Para todo ello son necesarios los factores cognitivos (la relación entre conocimientos previos y nuevos contenidos, capacidades e instrumentos, procedimientos y estrategias de aprendizaje).

Pero precisamente para estudiar la disposición del alumno debemos observar otros factores que entran a jugar un papel muy importante: los factores afectivos, relacionales y motivacionales. Estos condicionarán la atribución de sentido al aprendizaje y responderán a los porqués de este. De esta manera se determinará el enfoque u orientación del proceso de aprendizaje por parte del alumno. Dependiendo de estos factores y de las relaciones entre ellos el aprendizaje resultará más o menos significativo.

Mecanismos de Influencia entre Iguales

El conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes señala como posible causa de revisión y modificación que llevan a cabo los alumnos de un grupo cooperativo sobre los propios esquemas de conocimiento o la divergencia en la interpretación de una misma situación o actividad.

Pel que fa a la regulación mútua a través del llenguatge, els alumnes troben en la interacció entre iguals grans oportunitats per implicar-se en un autèntic procés de construcció conjunta de metes, plans, idees i conceptes, recolzant-se en la possibilitat de coordinar i controlar mútuament les seves aportacions, punts de vista i rols en la interacció; una construcció en la que, a més, es creen condicions òptimes per que els alumnes utilitzin el llenguatge per autoregular les accions i processos mentals propis.

Finalment, respecte al suport a l’atribució de sentit de l’aprenentatge, potencialment, les situacions cooperatives desencadenen oportunitats susceptibles d’incrementar els processos afectius, relacionals i motivacionals responsables de l’atribució de sentit a l’aprenentatge. Que els alumnes atribueixin un sentit positiu a l’aprenentatge, depèn de:

• La percepció de competència.
• Els processos de responsabilitat en la planificació i el desenvolupament de l’activitat.
• Els sentiments de pertinença i d’acceptació en relació amb el grup i els intercanvis comunicatius.

Formas de Organización (Cooperativa)

Siguiendo las formulaciones de Lewin, Johnson distingue tres formas de organización de las actividades de aprendizaje -cooperativa, competitiva e individualista- según la interdependencia de los alumnos con respecto a la tarea que se debe llevar a cabo o los objetivos a alcanzar. Para esta actividad proponemos una estructura de tipo cooperativa, basada en que los participantes consiguen su objetivo en la medida que los otros consiguen el suyo, por lo que en esta estructura los éxitos de cada uno benefician al resto de miembros del grupo con quien se interactúa cooperativamente para alcanzar objetivos estrechamente vinculados entre sí.

Abordaje de Estereotipos y Discriminación

El profesor debe orientar a los alumnos a reflexionar acerca de las consecuencias que se generan socialmente alrededor de las diferencias y la desigualdad existentes entre chicos y chicas. Es aconsejable presentar situaciones concretas en las que se produce discriminación con el fin de que los estudiantes puedan:

1. Analizar cómo construimos nuestra identidad y cómo la expresamos.
2. Situarse en ejemplos claros de discriminación entre hombres y mujeres para expresar sus propias sensaciones.

El objetivo final es descubrir de qué manera los estereotipos y los medios de comunicación influyen en la construcción de identidades y trabajar desde la empatía.

Microadaptación y Macroadaptación

Las decisiones en el nivel del diseño implicarían procesos de «macroadaptación«, mientras que las que se toman en el desarrollo de la enseñanza implicarían procesos de «microadaptación«.

Así, la posibilidad de llevar a cabo procesos de microadaptación en el desarrollo de la enseñanza dependerá, en gran medida, de los procesos de macroadaptación incluidos en la planificación y el diseño de la enseñanza. Con todo, la realización efectiva de los procesos de microadaptación no se deduce sin más del diseño de la enseñanza, sino que requiere por parte del profesor habilidades específicas, por ejemplo, ser capaz de evaluar la dinámica de la situación y el rendimiento del alumno en el contexto de la situación concreta de que se trate.

Conclusión

En definitiva, la publicidad es una de las principales responsables de los estereotipos, ya que a través de muchas estrategias comerciales consiguen establecer modelos de conducta que las personas tratarán de imitar. Dicho esto, consideramos que la propuesta, teniendo en cuenta nuestras recomendaciones más específicas, sería adecuada. Así, proponemos una enseñanza adaptativa fundamentada en procesos de macroadaptación y microadaptación, una estructura de tipo cooperativa donde se tenga en cuenta el papel activo del aprendiz en la actividad conjunta, y valorando la eficacia del trabajo en colaboración con un igual por el grado de intersubjetividad alcanzado entre los participantes.

Etiquetas: aprendizaje colaborativo, atribución de sentido, estereotipos, influencia educativa, interactividad profesor-alumno, medios de comunicación