CURRÍCULUM (según tus diapositivas)

1

Requisitos de toda teoría curricular –

Tener claro el territorio/campo que estudia. -Tener una forma concreta y determinada.
-Ser capaz de poner un ejemplo.

2.Teorías curriculares

Teoría racional‑tecnológica –

Proviene del paradigma tecnológico.
-El currículum se ve como algo técnico, busca que el alumnado sea “igual”, como un producto.
-Secuencia:

Programar → realizar → evaluar

-Vinculada a conductismo y enseñanza racional y técnica.
-Elementos clave:
OBJETIVOS y EVALUACIÓN.

“…Se piensa en el currículum escolar como algo muy técnico… los elementos más importantes son los objetivos y la evaluación.”

Teoría interpretativo‑simbólica / del consenso –

Surge en los años 70 en USA.
-En España aparece más tarde. -Modelo procesual.

Teoría crítica / emancipación –

Incorpora rasgos del consenso + Habermas + Nueva Sociología / Sociología Crítica.
-Analiza la realidad del aula, centro y sociedad.
-Finalidad:

Emancipación personal y colectiva

“…Se centra en analizar la realidad del aula, del centro o de la sociedad para la emancipación personal y colectiva.”

3

Carácterísticas del currículum (LOE–LOMLOE)

Abierto → marco común que se concreta por etapas.
Flexible → se adapta a la realidad educativa.
Dinámico → se reajusta según la práctica; investigación‑acción. “Es dinámico… los resultados de su puesta en práctica irán retroalimentando su diseño.”

4

Funciones del currículum

Socializa (metodologías).

Transmite cultura

Sistematiza procesos de E‑A. Existe currículum oculto:
Valores, actitudes, conocimientos no explícitos. “Existe un currículum oculto… que la escuela transmite sin decirlo de manera explícita.”

5

Fuentes del currículum –

Legal → normas que sustentan el diseño. –
Filosófica → tipo de persona que se desea formar. –
Sociológica → demandas sociales, valores, expectativas. –
Epistemológica → exigencias de las disciplinas. –
Psicológica → teorías del desarrollo y aprendizaje. –
Pedagógica → concepciones sobre cómo enseñar. “Fuentes psicológicas: considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje…”

6

Elementos del currículum (LOMLOE) –

Objetivos

–

Competencias clave

1Comunicación lingüística, 2Plurilingüe, 3Matemática, ciencia y tecnología (STEM) ,4Digital,5 Personal, social y aprender a aprender, 6Ciudadana, 7Emprendedora ,8Conciencia y expresiones culturales –

Contenidos

–

Criterios de evaluación

–

Metodología pedagógica

–
Resultados de aprendizaje (FP). “Elementos del currículo según la LOMLOE: objetivos, competencias clave…”

ConvencíÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

1. Ideas clave: –

Reconoce a los niños como sujetos de derecho.
-Adultos = sujetos de responsabilidades.
-Al ser convencíón, los Estados están obligados a cumplirla. “Los Estados participantes adquieren la obligación de garantizar su cumplimiento.”

2. Principios generales –

Universalidad → todos los niños. –
Interdependencia → ningún derecho vale más que otro. –
Indivisibilidad → no hay jerarquía entre derechos. “Son interdependientes… no hay primacía de un derecho sobre los demás.”

3. Derechos por principio (4) –

No discriminación

–

Interés superior del niño

–

Derecho a la vida, supervivencia y desarrollo

–
Participación (ser escuchados y tenidos en cuenta). “Los menores tienen derecho a ser consultados… y a que sus opiniones sean tomadas en cuenta.”

NORMALIZACIÓN, CONVIVENCIA Y PROACTIVIDAD 1. Normalización

Crear normas, procedimientos y conductas esperadas.
Repetición → interiorización → hábito. “Deben ser repetidas en el tiempo para que puedan ser interiorizadas.”

Factores que la favorecen:

Altas expectativas

Conectar con intereses del alumnado.
Buen uso del tiempo.

2. Proactividad

Actitud de tomar decisiones e iniciativas y asumir consecuencias. Planificar qué puede ocurrir en el aula. Involucrar a docentes y alumnado. “La proactividad es una actitud personal que nos impulsa a tomar decisiones e iniciativas…”

En el aula implica: -Centrarse en el diagnóstico, no en castigar. -Ayudar a responsabilizarse.
-Reflexión sobre conductas. -Explicar razones de las normas.
-Relación elección → consecuencia.
-Acuerdos y compromisos. “Se trata de ayudar a interiorizar la necesidad de responsabilizarse de los actos…”

: CONCLUSIÓN Educar = reto diario. El docente enseña + ayuda a crecer, gestionar emociones, desarrollar valores.
Importancia de planificar:
-Programación didáctica. -Normalización del aula → rutinas → proactividad → mejor uso del tiempo. “Una buena normalización en el aula te llenará la clase de rutinas que ayudarán a ser más proactivos.”

DISCIPLINA ESCOLAR. TEMA 1 — DISCIPLINA ESCOLAR

1

Disciplina positiva: idea general –

Alternativa a la disciplina tradicional “automática” basada en gritos, amenazas y castigos. -Busca respeto + afecto + firmeza.
-El conflicto = oportunidad de enseñar.
“Es importante ser respetuoso y a la vez afectuoso… es la oportunidad de oro para moldear.” 1.1 Enfoque teórico de la disciplina positiva a)

Qué es

Basada en respeto por la persona y valores sociales para la vida.
-“Disciplina” viene de discere → educar, no castigar. – Adulto decide qué quiere enseñar → firmeza + amabilidad.

Carácterísticas (Nelsen, Erwin & Duffy, 2014) –

Respeto mutuo. -Comprender el motivo del comportamiento. -Comunicación efectiva. -Comprender el mundo del niño (etapa evolutiva). -Disciplina que enseña (ni permisiva ni punitiva). -Centrarse en soluciones, no castigos. -Estímulos → refuerzan esfuerzo y capacidad. -Los niños se portan mejor cuando se sienten mejor.

B)

Enfoque positivo

Antes había más sumisión → ahora los niños ven modelos de igualdad y derechos.
No significa permitir todo: necesitan límites + dignidad + respeto.

Competencias que deben desarrollar:

Sentirse capaces.
Saber que son necesarios.
Entender que sus actos influyen en otros.
Identificar emociones → autodisciplina.
Colaborar y hacer amistades. Responder a límites y consecuencias.
Usar su propia sabiduría para decidir.

C)

Nueva forma de entender la conducta

La mala conducta suele ser: Falta de conocimiento.
Falta de competencias.
Etapa evolutiva.

Desánimo

Adultos también reaccionan desde el cerebro primitivo → luchas de poder. El adulto debe controlar su conducta antes de exigir control al niño.

Según Dreikurs (1991), 4 objetivos erróneos:

🔹 1. Búsqueda de atención Creencia: “solo importo si se fijan en mí”. Respuesta adulta:
reorientar, rutinas, tareas útiles, señales no verbales.

🔹 2. Búsqueda de poder Creencia: “solo importo si mando”.Respuesta:
no pelearse ni ceder, opciones limitadas, firmeza amable.

🔹 3. Búsqueda de venganza. Creencia: “me han hecho daño → devuelvo daño”. Respuesta:
abordar sentimientos, reparar, evitar castigo.

🔹 4. Demostración de incapacidad Creencia: “no valgo, no esperéis nada de mí”. Respuesta:
alentar, ir despacio, no compadecer, enseñar competencias.

D)

Tu cerebro bajo disciplina (Siegel & Bryson, 2018) — Las 3

1.

Cambiantes –

Cerebro infantil en construcción. -Cerebro primitivo muy activo; superior poco desarrollado. -Ajustar expectativas. 2.

Cambiable –

Neuroplasticidad: las experiencias repetidas moldean el cerebro. -Ser intencionales con las experiencias. 3.

Complejo –

Diferentes áreas → memoria, lenguaje, empatía… -Si mostramos empatía y calma, activamos el cerebro superior.
-Si gritamos → activamos el cerebro inferior.

1.2 Criterios y recomendaciones

A)

Por qué disciplina positiva –

Cerebro infantil inmaduro → castigo no funciona. -Enseña valores sociales para la vida.
-Construye relación de amor y respeto.
-Bases (idénticas a las del punto 1.1): -Respeto mutuo. -Comprender el motivo. -Comunicación efectiva. -Comprender el mundo del niño. -Disciplina que enseña. -Soluciones > castigo. -Estímulos. -Los niños se portan mejor cuando se sienten mejor.

B)

Centrarse en las soluciones –

Pregunta clave:

¿Cuál es el problema y cuál la solución? –

Soluciones deben ser: –

Relacionadas –

Respetuosas –

Razonables –

Útiles

Ejemplo del recreo: -Consecuencias → castigo. -Soluciones → avisar, gritar “timbre”, regular volumen, jugar cerca, etc. “Los problemas son oportunidades para aprender.”

C)

Redirigir la conducta

Estrategias

1Reducir palabras (no sermones). 2Aceptar emociones (sentimiento ≠ acción). 3Describir, no predicar. 4Implicar al niño en la solución. 5Reformular un NO en un SÍ con condiciones. 6subrayar lo positivo. 7Enfoque creativo. 8Herramienta “visión de la mente” (mano‑cerebro: puño = control).

1.3 Estrategias de interacción y comunicación a)

Emociones y comunicación

Emociones = barómetro de seguridad o necesidad. Enseñar a identificar y expresar emociones. Los niños expresan mal porque no saben qué hacer con lo que sienten.
Comunicación no verbal:
Contacto visual = atención e importancia.“Los adultos muchas veces no miramos directamente a los niños, solo cuando les vamos a regáñar.” Es importante motivar en vez de elogiar.

1.3 Estrategias de interacción y comunicación (continuación)

A) Emociones y arte de la comunicación (ampliado)

Comunicación no verbal

–
Contacto visual → indica atención; si solo miramos al regáñar, el mensaje es contradictorio. –
Postura y posición → ponerse a la altura del niño transmite seguridad. –
Tono de voz → herramienta muy poderosa. –
Expresión facial y tacto → ayudan a la conexión. “Los adultos muchas veces no miramos directamente a los niños, solo cuando les vamos a regáñar…”

Estrategias para que el niño reconozca y gestione sentimientos

-Dibujar lo que siente. -Hablar en vez de actuar. -Preguntar qué nota en su cuerpo cuando se enfada. -Tabla de caras/emociones. -Preguntar si necesita un momento para calmarse. -Crear rueda de opciones para el enfado.
-Dejarle decir la última palabra.

B) Cómo utilizar la motivación de modo eficaz

Problemas habituales

-Cuesta recordar que mala conducta = petición de atención.
-Somos muy buenos castigando, poco motivando.
-El niño no siempre está listo para ser motivado en pleno conflicto.

Para motivar bien:

Buscar el momento justo (ambos calmados). –
Apoyo común y respeto mutuo. -Expectativas realistas → centrarse en mejorar, no en la perfección. -Foco en conductas positivas, no en las negativas. -Reorientar malas conductas buscando lo positivo. –

Motivar ≠ elogiar

Elogio → se centra en la persona. Motivación → se centra en el hecho/conducta.

Ideas clave (diapositiva “Importante”): -Motivación frente a crítica. -Motivar para que se evalúen ellos mismos. -Invertir tiempo en enseñar. -Crear rutinas. -Errores = oportunidades de aprendizaje.

C) Enseñar competencias para comunicarse y resolver problemas

Reuniones de familia/clase → practicar comunicación y resolución de problemas. Pasos para resolver conflictos: 1Ignorarlo (retirarse, calmarse). 2.

Hablarlo respetuosamente

Expresar cómo me siento. Decir qué no me ha gustado. Escuchar al otro. Reconocer mi parte. Decir qué estoy dispuesto a hacer. 3Acordar puntos y soluciones (turnos, compartir, etc.). 4Pedir ayuda si no se resuelve (profesor, familia…).

D) Conexión

Objetivo:

Conectar antes que corregir

Pasos: 1Ser consciente del escenario sin dramatizar; ponerse en su lugar. 2Buscar el porqué real, no suponer lo peor. 3 Cuidar el cómo:
“Acuéstate ahora o no te leo ningún cuento” vs. “Si te acuestas ahora tendremos tiempo para leer un cuento”.

Pasos concretos para conectar: 1

Transmitir consuelo poniéndote por debajo de sus ojos.
2Cuidar factores no verbales (postura, mirada…). 3Validar, validar, validar (“Entiendo que estés triste…”). 4Menos hablar y más escuchar.
5Reflejar lo que oyes (devolverle sus palabras/emociones).

Ciclo de conexión sin lágrimas

Transmitir consuelo → Escuchar → Reflejar → Validar

Conclusión del tema

 Objetivo final no es castigar, sino educar.
Disciplina = de discípulo → educación, no castigo. Castigo funciona “un rato”; educación funciona toda la vida.
Disciplina positiva = respeto + estímulo + límites claros y coherentes.
Centrada en relación y respeto, no en enfrentamiento. Prepara para buenas decisiones, éxito y felicidad futura.

— HABILIDADES SOCIALES

(Asertividad · Empatía · Escucha activa)

1

Qué son las habilidades sociales

La escuela es responsable del desarrollo integral del individuo. Incluyen habilidades para relacionarse:
Conducta asertiva, competencia social, conducta segura. Definición:
comportamientos eficaces en relaciones sociales, adaptables a circunstancias y contextos.

2

Conflictos y habilidades sociales

Resolver conflictos = habilidad madura y muy útil. El conflicto es parte natural de la interacción social. Desacuerdos → necesidad de confirmación social de nuestras creencias. Cuando no coinciden → aparece disonancia que queremos resolver.

3

Según de Monjas (2009), las habilidades sociales son conductas que…

1.

Se hacen, dicen, piensan y sienten

Incluyen aspectos cognitivos, emocionales y conductuales. 2.

Se aprenden

No son rasgos de personalidad. Se adquieren a lo largo de la vida. Dependen del contexto y de la situación concreta. 3.

Se dan en relación con otros

Varían según edad, sexo, afinidad, autoridad, intereses…

ASERTIVIDAD 1. Definiciones clásicas

Wolpe (1958)

→ expresión abierta de amistad, afecto y sentimientos. Visión social:
Expresión adecuada, responsable y respetuosa.

Lazarus (1971)

→ libertad emocional para expresar afectos y derechos personales. Visión personal, más amplia.

2. Carácterísticas verbales y no verbales de la conducta asertivaMirada Contacto ocular adecuado, sin evitarla

Volumen de voz

Firme, no bajo (bajo = inseguridad).

Entonación

Modulada; entonación pobre = aburrimiento.

Fluidez verbal

Espontaneidad y seguridad; el inasertivo ve cada pregunta como un problema.

Postura

Segura; la postura inasertiva transmite “no quiero molestar”.

Gestos y lenguaje no verbal

Coherentes; el inasertivo puede mostrar frialdad o incongruencia emocional.

EMPATÍA

Es una emoción que se adquiere poco a poco. Difícil de identificar hasta la adultez. El docente puede ayudar a desarrollarla.

Según Prieto (2011):
Estado emocional que permite comprender cómo siente y piensa el otro.
Ayuda a regular la agresividad.
Facilita vínculos afectivos, cooperación y motivación en la comunicación.

ESCUCHA ACTIVA 1. Qué es

Escuchar activamente y con conciencia plena.
No es oír: es concentrarse totalmente en lo que el otro quiere transmitir.

2. Elementos clave Conexión emocional con la persona. Validación emocional y feedback

Para facilitarla: —

Disposición psicológica

 Estar presente. Prestar atención constante. Observar: contenido, objetivos, sentimientos.

Demostrar que se escucha

Verbal: “ya veo”, “umm”, etc. No verbal:
contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo.

3. Qué NO hacer (muy preguntable)

Distraerse, Descalificar -Contar tu historia en vez de escuchar -Juzgar -Imponer ideas -Interrumpir -Rechazar

CONDUCTAS SOCIALMENTE HÁBILES

1. Saber solicitar o pedir –

Expresar quejas con tacto y en el momento adecuado. -Saber decir NO de forma no punitiva y diplomática. -Pequeños cambios en cómo formulamos una petición → gran impacto. -Preguntar por qué para obtener información adicional. -Defender los propios derechos → prueba de asertividad.

CONCLUSIONES DEL TEMA

Ideal:
colaboración familia–escuela para prevenir problemas de conducta. Adultos = guías hacia conductas asertivas (no agresivas ni pasivas). Aumentar autoestima → favorece desarrollo integral. Empatía + resiliencia = aprendizajes esenciales.

— EL CLIMA DE CLASE

(Versión examen: literal, compacta y directa)

1

Qué es el clima de aula

Ambiente que permanece en el aula: buen ambiente o “mal rollo”. Resultado de: -Comunicación -Discurso escolar -Organización de tareas -Relaciones entre iguales“Es el ambiente positivo que se genera o ese mal rollo que se nota al llegar.”

2

Cohesión social y trabajo cooperativo

Para favorecer cohesión → usar herramientas educativas.
La principal:

trabajo cooperativo

3

Tipos de interacción en el aula Interacción técnica –

Docente → da información sobre la tarea. -Cómo hacerla, técnica de enseñanza, estrategia práctica.

Interacción organizativa –

Relación profesor‑grupo. -Espacio, materiales, recursos. -Objetivo:
clima seguro para trabajar.

Interacción socio‑afectiva –

Relación profesor‑alumno centrada en lo emocional. -Cordialidad, confianza, respeto mutuo.

4

El aula como grupo social

Carácterísticas del grupo escolar:
Artificial (no elegido). Líder institucional → profesor. Grupo duradero (mínimo un año).

5.Qué debe poseer un grupo escolar

6

Técnicas y herramientas para mejorar el clima

El profesor debe: Tener actitud comprometida.
Ser proactivo y prevenir conflictos. Trabajar disciplina positiva.
No traer problemas personales al aula. Conocer a los alumnos (gustos, necesidades, personalidad). Tratarles con máximo respeto.

7

Conductas disruptivas más comunes

Relacionadas con la actitud del alumno:
-Apatía -Falta de iniciativa -Inseguridad

Relacionadas con el profesor: -Rebeldía ante el profesor -Obstaculizar la clase -Protagonismo excesivo

8

Tipos de liderazgo .Liderazgo autoritario –

Eficaz en aprendizaje. -Ineficaz en relaciones sociales. -Normas impuestas, disciplina rígida. -Relación unidireccional. -Alumno sin autonomía.

Liderazgo permisivo –

Eficaz en relaciones sociales. -Ineficaz en aprendizaje. -No hay normas ni disciplina. -Roles confusos. -Alumno con autonomía total.

Liderazgo democrático (el más adecuado) –

Actuación equilibrada y profesional. -Normas consensuadas. -Control de disciplina compartido. -Relación bidireccional. -Alumno con autonomía.

9.Técnica del sociograma

Qué es:

Gráfico que muestra vínculos, afinidades, subgrupos, líderes sociométricos.
Útil para ver estructura social del grupo.

Qué permite: –

Detectar influencias. -Activar vínculos positivos. -Desactivar vínculos negativos. -Analizar categorías: género, edad, territorio, tipo de relación, continuidad, redes.

Preguntas del cuestionario: –

Intelectuales → “¿A quién elegirías para un trabajo de historia?” –
Afectivas → “¿A quién elegirías para ir de excursión?”

Herramientas actuales: –

BuddyTool → detección de acoso y convivencia (8–18 años). –
Sociomet → estructura social en contextos educativos y laborales.

10. DAFO en el aula .Qué es:

Herramienta para identificar Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades del grupo.

Definiciones:

Debilidades (D)

→ limitaciones internas, aspectos negativos.

Amenazas (A)

→ riesgos externos.

Fortalezas (F)

→ capacidades internas positivas. –

Oportunidades (O)

→ recursos externos aprovechables.

Pasos para usarlo: 1

Concretar objetivos y metas

2.Analizar variables internas (D, F) y externas (A, O). 3.
Confeccionar la matriz y priorizar elementos. 4. Determinar estrategias y indicadores de éxito.

11

Conclusiones del tema –

Docentes y alumnos actuales son distintos a los de antes. -Alumnos: menos disciplinados, pero más abiertos, autónomos y con ideas propias. -Docentes: más implicados, deben enseñar a: -Pensar -Trabajar autónomamente -Buscar información -Usar TIC -Relacionarse dentro y fuera del aula

TEMA 5 — PROGRAMAS DE PREVENCIÓN 1. Importancia de la prevención .
Necesario tener planes de prevención desde los primeros cursos.
Evita que conductas “inocentes” evolucionen a casos extremos (bullying).
La prevención de conflictos es fundamental para el clima del aula.

2

Tipos de prevención -Prevención primaria

Reducir el riesgo en toda la población.

Prevención secundaria

Detección precoz.

Prevención terciaria

Actuar una vez hecha la intervención.

3

Niveles de prevención .Nivel social –

Garantiza aportes físicos, psicosociales y socioculturales.
-Ej.: programas que mejoran calidad de vida o nivel educativo.

Nivel comunitario –

Programas dirigidos a líderes comunitarios.
-Informan sobre población más desfavorecida.

Nivel familiar / pequeño grupo –

La familia es clave por su papel socializador.

Nivel individual –

Fortalecimiento personal ante momentos de crisis.

4

Ciclo de intervención social . 1

Definición del problema

Delimitarlo claramente y fijar objetivo.
2.

Evaluación inicial de necesidades

Análisis formal entre lo que hay y lo que se quiere alcanzar. 3.

Diseño del programa según objetivos

El programa es el instrumento de prevención. 4.

Implantación

Poner en práctica lo planificado. 5.

Evaluación de resultados

Analizar si se resolvieron las necesidades. 6.

Mejora

Ajustar actividades para mejorar continuamente.

5.Programas destacados

1. PEHIS (Monjas, 2002)

Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social –

Intervención psicopedagógica y social. -Participan familia y escuela. –

Objetivo

Promocionar competencia social y relaciones interpersonales. –

Enseña a:

Tener amigos ,Ayudarse .Buscar soluciones .Defender derechos .Ser simpáticos

2.

SECOND STEP (Committee for Children, 2000–2002) Prevención de conductas antisociales o violentas.
Actividades para adquirir, reforzar y mantener nuevos repertorios de conducta.

3

THE INCREDIBLE YEARS (Webster‑Stratton, 2000; 2008) Para edades 3–7 años.
Incrementa competencia social, emocional y académica.
Incluye tres programas:

Para niños

-Cómo hacer amigos -Aprender normas del colegio -Reconocer sentimientos -Pasos de resolución de problemas -Control de ira -Cómo dialogar y ser amigable

Para padres: –

Grupos de 12–14 padres -Discusión + role‑play + vídeos -Resolver problemas -Actividades en casa -Contacto permanente por móvil

Para profesores: –

Viñetas visuales (15–25 maestros, 2 veces/semana) -Colaboración con padres -Desarrollo emocional y académico -Trabajar diferencias individuales -Establecer límites

4. KIVA (programa finlandés contra el acoso)

Objetivos:

Formar a docentes con herramientas prácticas. Ayudar a los niños a desarrollar inteligencia emocional. Ofrecer información a los padres para identificar el acoso.

Idea clave:

Los observadores del acoso son parte del problema, pero también de la solución.

Pilares de KiVa: 1

Prevenir el acoso. 2.
Intervenir con acciones específicas para: -acosador -acosado -observadores 3.
Supervisar la situación con herramientas online.

6

Pregunta final del tema “¿Y tú qué haces en clase para la prevención de la violencia escolar?” → Suele pedirse reflexión, pero no cae teoría aquí.

 CHULETA FINAL (10 líneas para memorizar) Prevención = evitar que conductas leves evolucionen a bullying.

Tipos

Primaria (todos), secundaria (detección), terciaria (tras intervención).

Niveles

Social, comunitario, familiar, individual.

Ciclo

Definir problema → evaluar necesidades → diseñar → implantar → evaluar → mejorar.

PEHIS

Habilidades sociales, familia + escuela.

Second Step

Prevenir violencia.
Incredible Years: niños + padres + profesores (3–7 años).

KiVa

Docentes + niños + padres; observadores = clave; prevenir–intervenir–supervisar.

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