04 Nov
1. Elementos esenciales del currículum
A. Elementos esenciales del currículum
– Perfil de salida: Competencias que se espera que el alumnado haya desarrollado al acabar la enseñanza básica.
– Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe ser capaz de desplegar en cada área o materia.
– Criterios de evaluación: Referentes que indican el nivel de rendimiento esperado en dichas competencias.
– Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales que se deben aprender.
– Situaciones de aprendizaje: Contextos significativos para aplicar los saberes y competencias a problemas cotidianos.
B. Metodología y otras novedades
– Metodologías activas: Aprendizaje cooperativo, trabajo interdisciplinar y aprendizaje significativo. El profesorado actúa como guía y el alumnado asume un papel activo.
– Eliminación de los estándares de aprendizaje evaluables y de la clasificación rígida de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica). Se incorpora la Educación en valores cívicos y éticos.
– Evaluación formativa y orientadora: Comprobación del progreso global. Se establecen evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de ESO, y se refuerza el liderazgo pedagógico de la dirección de los centros.
2. ¿Cuáles son los elementos fundamentales del decreto del currículum de Primaria y las condiciones para llevarlo a cabo en el centro?
A. Elementos fundamentales del currículum de Primaria (Comunitat Valenciana)
El currículum en la Comunitat Valenciana se regula mediante el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, modificado por el Decreto 96/2026, de 19 de junio. Parte de una perspectiva competencial y comunicativa, que permite utilizar la lengua en contextos reales (orales, escritos y digitales). Elementos:
– Objetivos de etapa: Qué se quiere conseguir.
– Competencias clave y específicas: Incluyen la valoración de la diversidad lingüística y cultural, la comprensión y expresión oral, escrita y multimodal, la lectura autónoma y la competencia literaria.
– Saberes básicos: Se estructuran en bloques como la lengua como uso, las estrategias comunicativas y la educación literaria.
– Criterios de evaluación: Permiten valorar el progreso del alumnado.
Diferencias entre el Decreto 106/2022 y el Decreto 96/2026
El Decreto 96/2026 no sustituye al primero, sino que lo modifica introduciendo una reorganización del horario escolar (más tiempo para áreas instrumentales como el valenciano y el castellano), la incorporación de tiempo específico de lectura en el segundo ciclo y horas de libre disposición en el tercer ciclo. Asimismo, incluye criterios de evaluación del primer ciclo, mejora los informes para las familias y regula con mayor precisión el uso de dispositivos digitales.
B. Factores y condiciones para llevarlo a cabo en el centro
Para aplicar adecuadamente este currículum no basta con fijar objetivos, sino que se requieren ciertas condiciones organizativas y pedagógicas:
– Formación del profesorado: Inicial y continua, orientada al uso de metodologías activas, inclusivas y comunicativas.
– Currículum abierto y flexible: Capaz de adaptarse a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
– Tiempo de reflexión docente: Espacios para compartir experiencias con otros docentes y elaborar materiales innovadores (textos de diversos géneros, recursos digitales, etc.).
– Entornos de aprendizaje adecuados: Recursos suficientes, ratios reducidas para favorecer la atención personalizada, dinamización de la biblioteca escolar y fomento de la lectura.
– Actitud crítica: Fomentar en el alumnado una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación, la desinformación y los usos discriminatorios del lenguaje, para formar personas autónomas, respetuosas y competentes en una sociedad plurilingüe.
C. Aplicación en la Programación Didáctica
Mi Programación Didáctica incorporaría los siguientes aspectos del marco normativo actual (LOMLOE y Decretos autonómicos 106/2022 y 96/2026):
– Enfoque competencial y situaciones de aprendizaje: diseño de las unidades didácticas orientado no a la mera memorización de contenidos, sino al desarrollo de las competencias clave y específicas, permitiendo que el alumnado aplique los saberes básicos a situaciones reales de su entorno cotidiano.
– Metodologías activas e inclusión: docente como guía del aprendizaje mediante el trabajo cooperativo, el enfoque interdisciplinar y el uso de entornos de aprendizaje flexibles que atiendan a la diversidad y a los distintos ritmos del alumnado.
– Evaluación formativa y orientadora: criterios de evaluación e instrumentos diversos y cualitativos para valorar el progreso global del alumnado, superando la evaluación centrada exclusivamente en los resultados finales.
– Tratamiento comunicativo y digital de las lenguas: uso de la tecnología de manera crítica, segura y equilibrada, plan de lectura autónoma y respeto hacia la diversidad lingüística y cultural.
– Formación en valores y pensamiento crítico: actividades transversales que fomenten la autonomía, la capacidad crítica ante la desinformación y los valores de convivencia, equidad y respeto mutuo.