1. El modelo lúdico

La educación persigue el desarrollo integral de la persona; la consecución de cualquier fin, no solo en el terreno educativo, depende entre otros elementos de la metodología utilizada. El juego tiene una estrecha relación con el aprendizaje y contribuye al desarrollo integral del niño. Aunque haya suficientes argumentos a favor de lo imprescindible del juego, existen posturas en su contra. La negativa a concederle el lugar que le corresponde puede responder, entre otras, a estas razones:

• Desconocimiento teórico sobre el juego.
• Inseguridad del educador utilizando propuestas menos rígidas.
• Falta de recursos lúdicos.
• Ausencia de repertorio de juegos.
• Falta de experiencia.

Se puede caer en la idea de que el juego supone momentos de descanso para el educador y que manifiesta la poca relevancia de su trabajo cuando se ocupa en el juego.

2. La intervención del educador

Como en cualquier otro tipo de actividad, la intervención del adulto en el juego es fundamental; es el animador que dirige al grupo según sus intenciones educativas. Las funciones que desempeña son las siguientes:

• Contribuye al desarrollo integral del niño.
• Favorece la integración.
• Organiza el ambiente (espacio, materiales…).
• Planifica y coordina actividades.
• Contempla y vigila las normas de seguridad para prevenir accidentes.
• Controla y se ocupa del mantenimiento de los juguetes.
• Realiza pedidos de material.
• Controla el préstamo en el caso de que sea una ludoteca.

3. Programas y servicios lúdicos

3.1 Justificación

En los últimos años ha aumentado la oferta en los sectores productivos relacionados con la actividad lúdica, por lo que es posible encontrar varios programas que den respuesta a la creciente demanda en este sector. Son varias las razones que pueden justificar esta aparición masiva:

• Por un lado, los niños actualmente tienen menos oportunidades de jugar que los de antes, puesto que, en general, las casas son más pequeñas, con lo que se reduce el espacio familiar lúdico. Pero no solo ha disminuido el espacio, sino también el tiempo, ya que el padre y la madre trabajan y disponen de menos tiempo para dedicarle al niño, que tiene menos o ningún hermano.
• Por otra parte, los parques son insuficientes y muchos de ellos no están bien acondicionados para el juego infantil, de modo que a veces incluso resultan peligrosos por la calidad de los materiales de los juegos, o no siempre están lo suficientemente vigilados ni cuidados.
• Tampoco hay muchos espacios verdes en las ciudades y las calles soportan un tráfico enorme, dejando de ser un lugar de encuentro lúdico.

De todo esto nace la necesidad de crear espacios y tiempos de encuentro con el juego, tratando de dar respuestas a estas demandas sociales. Los programas e instituciones lúdicas tienen en general las siguientes funciones:

• Lúdica: es la función primordial, puesto que el juego es la principal actividad y uno de sus objetivos prioritarios.
• Educativa: se desarrollan aspectos motrices, intelectuales, de lenguaje, sociales y afectivos.
• Social: cuenta entre sus objetivos con favorecer la integración.
• Creativa: las experiencias de los programas lúdicos se basan en la acción creadora, desterrando los juguetes pasivos y fomentando la acción investigadora y creativa.
• Evaluación: se hace un seguimiento observando los distintos elementos que intervienen y se realiza una valoración de los resultados.
• Asesoramiento: se asesora a las familias y a los educadores sobre la evolución del pequeño y el juego.

3.2 Sectores productivos de oferta lúdica

Nos encontramos con dos grandes bloques:

• La industria juguetera: su finalidad es producir artículos destinados a satisfacer necesidades de juego, teniendo como objetivo el mercado de consumo.
• Programas y proyectos de actividades de carácter lúdico: son ejemplos de estos tipos de servicios las ludotecas, programas deportivos, campamentos, talleres…

3.3 Servicios y organizaciones de carácter lúdico

Estos programas han ido desarrollándose como demanda de las familias a una atención de los niños en los horarios extraescolares que los padres no pueden compaginar y a la falta de un espacio libre donde jugar. A continuación, se explican algunos programas lúdicos:

A) Ludoteca

Es un espacio donde se encuentran diversos materiales lúdicos que el niño puede compartir con otros y con el adulto, quien tiene la función de orientarle. Está destinada a niños en su tiempo libre. Algunas experiencias se han denominado ludotecas, pero realmente no responden al concepto; es el caso de algunos locales que recogen a niños para que se entretengan jugando mientras sus padres realizan compras.

Tipos de ludoteca y forma de participación de los usuarios

• Acceso libre: Durante el tiempo en el que la ludoteca está abierta, los usuarios pueden entrar y salir cuando les apetezca, los días de la semana que lo deseen. Suelen estar abiertos por las tardes de lunes a viernes, después del horario escolar, y los sábados por la mañana.
• Grupos por edades: Los usuarios se dividen en grupos de edades y asisten al centro según el turno que les corresponda. Suelen abrir de lunes a viernes por las tardes y el fin de semana no abren.
• Ludoteca escolar: Son los mismos espacios que se acaban de explicar, pero sus instalaciones y juguetes se destinan al servicio de la escuela, a la que asisten por grupos un día a la semana.
• Ludobús: Trasladan juguetes en un vehículo y llegan a plazas o parques donde se prestan los juguetes. Durante la jornada también se realizan actividades lúdicas para los niños de la zona. Se suele dedicar a zonas rurales.

El servicio de préstamo

• Interior: se realiza cuando el usuario coge el juguete para usarlo dentro de la ludoteca, responsabilizándose de él y estando bajo el control y la supervisión del ludotecario.
• Exterior: los juguetes se prestan durante el fin de semana con el fin de fomentar el juego en familia.

B) Los patios Robinsón de Dinamarca

Estos lugares responden a una iniciativa llevada a cabo por una serie de arquitectos para llevar la naturaleza a las ciudades. Se trata de crear un espacio de juego libre dentro de los propios núcleos urbanos. El primer patio se abrió en Emdrup en 1943, cerca de Copenhague. En este y en otros creados posteriormente hay jardines, huertos, animales, zonas de riadas con barro, estanques, campos de fútbol, colchonetas para saltar, toboganes de agua, así como edificios para realizar algunos talleres. La base es el juego libre y los propios niños organizan las actividades.

C) El juego en el agua

En algunas ciudades existen unos programas para bebés en los que se desarrolla el juego a través del medio acuático. Se trata de un programa que emplea este medio para desarrollar las capacidades físicas del bebé y su relación con el medio acuático. A través del juego en el agua, el niño se relaciona de una forma natural con este medio y favorece su evolución.

D) Areébambini

En Pistoia (Italia) existen unos lugares de encuentro, relación, juegos y experiencias para los pequeños. Se divide en 3 áreas:

• Área Gialla: Proponen incrementar la capacidad comunicativa y se caracteriza por el empleo de los juegos simbólicos, la narración de cuentos, la construcción y las marionetas.
• Área Blu: Pretenden enriquecer la capacidad de expresión del niño utilizando diversos lenguajes del cuerpo.
• Área Verde: Permite satisfacer las necesidades aventureras y exploradoras por medio del contacto con los elementos naturales.

4. Los medios de comunicación: su influencia en el juego y en el juguete

Si se analiza la publicidad de los juguetes en los medios de comunicación, es posible destacar algunos aspectos que influyen en la preferencia de los niños:

• Los embalajes suelen ser muy vistosos y atractivos, pero no siempre informan adecuadamente del contenido.
• Las acciones de los juguetes que presenta la televisión pueden resultar engañosas, ya que no las realiza en realidad; no se aprecia bien que está siendo manipulado por una persona y puede parecer que tiene movimiento autónomo sin tenerlo realmente.
• Los juguetes que reproducen personajes de las series televisivas y de películas del momento son poco creativos. Los niños en sus juegos reproducen los esquemas de la serie o película sin dar cabida a la imaginación.
• Todo esto trae tras de sí un consumismo absoluto: hay muñecos de plástico de los personajes de una serie, los cromos de un álbum, las pegatinas que hay en los chicles…

Etiquetas: Educación infantil, Intervención Educativa, ludoteca, modelo lúdico