09 Mar
El Periodo Preoperatorio: Transición hacia el Pensamiento Lógico
El periodo **preoperatorio** liga acciones sucesivas a **estados preconceptuales**. Persigue metas concretas en lugar de buscar la verdad u obtener conocimiento, ya que está confinado en acciones de la realidad y por el surgimiento de la **función semiótica**.
Subdivisiones del Pensamiento Preoperatorio
Existen dos tipos principales de pensamiento en esta etapa:
- El **preconceptual** (aproximadamente de 2 a 4 años).
- El **intuitivo** (aproximadamente de 4 a 7 años).
El Pensamiento Preconceptual (2-4 años)
En esta fase, los esquemas representativos, que son semi-generales y semi-individuales, son traducidos por el niño en una especie de concepto. Un mismo individuo puede estar compuesto por diferentes personajes según los vestidos que lleva, y las clases son menos genéricas, pues se refieren a un tipo de individuo repetido en varios ejemplares.
El **preconcepto** se sitúa entre los esquemas verbales que implican varias significaciones (siendo inmóvil) y el **concepto** verdadero, que ya se refiere a un signo y establece la inclusión de un objeto en una clase (ejemplo: «Soy Sofía y soy estudiante de psicología»).
Características del Razonamiento Preconceptual
El tipo de razonamiento predominante es el **transductivo**, caracterizado por:
- Predominio de la **asimilación egocéntrica**.
- Atribución de características percibidas de su propia existencia para explicar situaciones externas.
- Los elementos carecen de identidad individual y no están organizados según clases generales.
- Articulación de preconceptos entre sí, centrada en un aspecto privilegiado de su interés, y el desplazamiento hacia una conclusión por **analogía inmediata**.
Al niño le cuesta entender y articular la perspectiva del otro, lo cual obstaculiza su **socialización**.
Rasgos Cognitivos Específicos
Este pensamiento se caracteriza porque el niño opera en **estados**, es decir, existe una representación estática donde el mundo y sus cosas no cambian en el pensamiento. Se observan las siguientes limitaciones:
- Irreversibilidad: Incapacidad para reconocer que una operación se puede realizar en más de un sentido, es decir, para encontrar un estado anterior de los datos que no sea contradictorio con el estado actual.
- Animismo: Tendencia a concebir todas las cosas como vivas, dotadas de intención (ejemplo: «Llueve porque las nubes se chocaron y lloran»).
- Finalismo: Referencia a que cada cosa tiene una función y finalidad que justifica su existencia, relacionado con el «¿Por qué?» del niño (ejemplo: «Juan cree que las personas quedan peladas para no tener piojos»).
- Realismo Nominal: Establece que los nombres están ligados a las cosas por una relación de necesariedad.
- Precausalidad: Confunde leyes naturales, morales y determinismo con obligación (ejemplo: «Los barcos flotan porque tienen que flotar»).
- Yuxtaposición: El niño une partes sin ver la relación con el todo, percibiendo las cosas dentro de esquemas globales subjetivos que llevan a relacionarlos por su concurrencia y no por su causalidad.
- Sincretismo: El niño conoce el todo y reúne información para explicar un evento (ejemplo de afirmación de implicación: «El agua está calentándose, es porque papá va a afeitarse»).
El Pensamiento Intuitivo (4-7 años)
Esta etapa es la transición entre el pensamiento preoperatorio y la etapa de operaciones concretas. Se caracteriza por la **descentración de la experiencia**; el niño se vuelve muy observador y se apoya en la **percepción** para construir conocimiento.
La **intuición** es un mecanismo simple de interiorización de percepciones y movimientos en forma de imágenes representativas y experiencias mentales. A través de este pensamiento, el niño logra relaciones de **inclusión jerárquica** (ejemplo: «El perro de mi abuela es uno más de la clase»). Aunque hable de lo que nunca experimentó, el niño piensa las cosas a través de clases y relaciones, pero de manera intuitiva.
La **socialización con pares** lo llevará a reconsiderar sus propias nociones. Al compartir experiencias, juegos y actividades, el niño entiende su relación con los otros como más recíproca.
Este pensamiento representa el predominio de la **forma perceptiva** por sobre el nivel operacional. El niño pasa de un dato perceptivo a una conclusión inmediata irrefutable, con ausencia de pruebas en la argumentación porque no hay reflexión.
Vínculo entre Desarrollo Cognitivo, Afectivo y Social
Las interacciones sociales y afectivas, y la evolución afectiva y social del niño, obedecen a las mismas leyes generales que las de la evolución cognoscitiva. Los aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son **inseparables**.
Evolución Afectiva y la Función Semiótica
La aparición de la **representación**, debida a la función semiótica, es igualmente importante para las funciones cognoscitivas como para el desarrollo de la afectividad y las relaciones sociales.
En el periodo **sensoriomotor (SM)**, el objeto afectivo es un objeto de contacto directo que se puede volver a encontrar tras una separación momentánea, pero que no puede ser evocado durante esas separaciones.
Con la **imagen mental**, la evocación, el **juego simbólico** y el **lenguaje**, el objeto afectivo pasa a estar siempre presente y actúa incluso en su ausencia física. Esto posibilita la formación de nuevos afectos, simpatías o antipatías con respecto a los otros, y una **autovaloración** con respecto al yo.
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