El Desarrollo del Género Durante los Años Escolares

La Identidad y los Roles de Género

Antes de los 6 años, los niños son capaces de identificarse como **pertenecientes** a uno u otro género. Las razones de pertenencia son generalmente **rasgos externos**.

A partir de los **6 años** se logra la **constancia de género**, una toma de conciencia definitiva acerca del género que es estable en el tiempo. Al principio (**7-8 años**), los niños y niñas se dividen por géneros, pero es a los **10 años** cuando empiezan a mezclarse. Los **roles y estereotipos de género** son más variables a lo largo del desarrollo.

Entre los **4 y los 7 años**, los niños son más **rígidos** respecto al rol de género y no permiten cambios. A partir de los **8 o 9 años**, son más **flexibles** con los estereotipos.

Conforme los niños crecen, el conocimiento de los **estereotipos de género** se **amplía**, incluyendo los **rasgos de personalidad** y los **principios morales y reglas convencionales**. A pesar del perfil normativo de los roles de género, las **diferencias individuales** son muy importantes. Los niños están **más estereotipados** que las niñas; de hecho, es mucho más probable encontrar a una niña jugando al fútbol que a un niño jugando a las muñecas.

La ***androginia psicológica*** se refiere al **equilibrio** que puede darse entre las **características positivas de cada género**, por ejemplo, la **independencia masculina** y la **sensibilidad femenina**.

Roles de Género e Influencias Educativas

El **tratamiento diferencial** en función del género comienza en la familia, incluso antes del nacimiento. Es más característico de los **padres** en mayor medida que de las madres. También son más **rígidos** con el **rol masculino** que con el femenino.

En el **contexto escolar**, diferentes estudios demuestran que muchos profesores continúan el **trato diferencial** de las familias: valoran en los niños rasgos como **logros y competencias**, y en las niñas, el **buen comportamiento** y la **actitud prosocial**.

Dentro del contexto escolar, también hay que destacar la **influencia de los iguales**. Está demostrado que los niños y niñas eligen desde muy temprano a compañeros de su propio sexo para los juegos y actividades académicas. Este fenómeno se denomina **«segregación de género»**.

Los **roles de género** se ven muy influidos por la **cultura**. Nuestro **macrosistema** ejerce mucha **presión sexista y segregacionista** desde numerosos ámbitos sociales, como la televisión.

Conocimiento Social

Desarrollo de la Comprensión de los Demás

El estudio de **Shantz (1983)** abordó este tema desde las descripciones que realizan los niños sobre los demás. En resumen, la **evolución de la comprensión de los demás** sigue este proceso:

• De descripciones basadas en la **apariencia externa** o en las circunstancias a **características psicológicas** y **contenidos internos más precisos**.
• De basarse en **hechos concretos** a basarse en **cualidades más abstractas y regulares**.
• De **descripciones sencillas** a descripciones que buscan las **causas del comportamiento**.
• De **términos absolutos** a **términos relativos** según las circunstancias.
• De **descripciones muy personales** a otras mucho más **independientes**.

Estos avances se relacionan con:

• La **adopción de perspectivas**: se pasa de no diferenciar las perspectivas a la consideración de **perspectivas simultáneas**.
• La **representación de los procesos mentales de otras personas**: se pasa de no diferenciar si el otro piensa a pensamientos del tipo «pienso que piensas…».
• La **comprensión de las emociones de los otros**: se pasa de reconocer emociones sencillas del otro a otras más complejas.
• La **comprensión de las emociones ambivalentes**: se pasa de negar su existencia a reconocer su **simultaneidad**.
• La **empatía**: se pasa de reconocer empáticamente hechos simples a otros más complejos.

Desarrollo de la Comprensión de las Relaciones Interpersonales

• La **comprensión de la amistad**: se pasa de una amistad como **ayuda y apoyo unidireccional** a una **reciprocidad y bidireccionalidad** tendiente también al **intercambio de sentimientos**.
• La **comprensión de la autoridad**: se pasa de una autoridad con poder pero con algunas limitaciones a una autoridad derivada de **cualidades personales** y **capacidad de liderazgo**.

Comprensión de los Sistemas Sociales

La Noción de Ganancia

Hasta los 9 años:

• **Precio de venta = Precio de compra + ganancia**.
• **Componente moral**: Es injusto cobrar más de lo que cuesta.

A partir de los 10 años:

• **Precio de venta = Precio de compra + ganancia**.
• **Componente moral**: Diferencia entre **relaciones comerciales y no comerciales**.

La Noción de Estratificación Social

Hasta los 10 años:

Se considera una **cuestión de suerte** y algo que «se nos viene dado».

A partir de los 10 años:

Su comprensión depende del **desarrollo cognitivo** y de la **participación en el mundo social**. Es decir, el niño se da cuenta de que ser rico o pobre no depende de una circunstancia, sino de un **proceso**: hay que tener un buen trabajo, hay pocos buenos trabajos y, para tener un buen trabajo, hay que ir a un buen colegio y estudiar mucho.

Etiquetas: desarrollo infantil, Género, Psicología Evolutiva, roles de género