TEMA 4

DISCAPACIDAD INTELECTUAL AAIDD “Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y practicas” Es decir, implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y q le permiten responder en distintas situaciones y lugares diferentes.

Según Manual Diagnostico y Estadistico de los Trastornos Mentales

Las clasificaciones se basan en las puntuaciones obtenidas en coeficiente intelectual (CI) medido a través de una medida psicométrica estandarizada. Distingue 4tipos según el grado y un tipo no especificado cuando no es posible evaluar con pruebashabituales.

Criterios

Capacidad intelectual significativamente inferior; 70 o menos en test de CI /Deficits actividad adaptativa actual: eficacia para satisfacer las exigencias planteadas para su edad /El inicio es anterior a los 18 años.

Subtipos

Leve, moderada, grave, profundo, de gravedad, no especificada. 4 MODEOS METODOLOGICOS ATENCION D.I. 1Modelo Ecológico y Funcional con una programación por entornos /2Modelo de Estimulación Multisensorial /3Enseñanza Habilidades Comun y Sociales /4Tratamiento de las conductas problemáticas como conductas desafiantes.

TEMA 5

OBJETIVOS RESPUESTA EDUCAT

Habilidades sociales para mejorar su participación en la escuela, familia y actividades comunitarias (p. ej., imitación, iniciativas y respuesta social a adultos e iguales, juego paralelo e interactivo con iguales y hermanos y hermanas, etc.). //Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no verbales de comunicación.  //Un sistema de comunicación simbólico funcional (aprendizaje de un Sistema Alternativo/Aumentativo de la Comunicación SAAC).  //Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego (apropiadas a su nivel de desarrollo), incluyendo la capacidad de atender al ambiente y responder a un sistema apropiado de motivación. //Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de actividades funcionales apropiadas a su edad. //Habilidades cognitivas, incluyendo juego simbólico y conceptos básicos, así como habilidades académicas. //Modificación de conductas problemáticas por comportamientos más adecuados.  //Habilidades de organización independiente y otros comportamientos que son la base del éxito en aulas de educación ordinaria (p. ej., cumplimentar una tarea de forma independiente, seguir instrucciones grupales, pedir ayuda).

TEMA 6

GARDNER

Inteligencia verbal-lingüística /Log-matem. /Motora/Viso-espacial/Musical/Intrapersonal (a si mismo)/Interpersonal.

CAIT

4 rasgos fundamentales: constructivo, auto-regulado, interactivo y tecnológico.

TEMA 7

DISLEXIA

Discrepancia en cuanto a la extensión del término:Autores que distinguen dislexia y disortografía: es decir, ambos trastornos son independientes y no siempre se manifiestan conjuntamente.Autores que incluyen ambas dificultades en el término: la dislexia es un síndrome que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc. lo cual se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. —-2 aspectos fundamentales de la DISLEXIA: Referencia a dificultades específicas en lectura (y escritura según autores). Dificultades intrínsecas al individuo y no conocemos con seguridad sus causas pero probablemente debidas a un disfunción del SNC (por ejemplo, cobran relevancia las teorías neuropsicológicas sobre errores en la dominancia cerebral y la lateralidad)

Criterios excluyentes

Discapacidad intelectual, falta de oportunidades socioculturales, factores emocionales, ni daño estructural del cerebro.INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Conciencia fonológica

El método de la conciencia fonológica es uno de los métodos más eficaces en el tratamiento de las dificultades en la lectura TRASTORNO DEL CÁLCULO 
La capacidad para el cálculo está por debajo de lo esperado para su edad, inteligencia y escolaridad //La alteración anterior interfiere el rendimiento académico y las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para el cálculo //Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él Prevalencia alrededor del 1%. Se asocia a un trastorno de la lectura o a un trastorno de la expresión escrita ////Dentro de las dificultades en el cálculo, encontramos la discalculia, que es una dificultad en el proceso de aprendizaje del cálculo y en la capacidad de manejar símbolos aritméticos, principios de conteo y conceptos numéricos que se da en alumnos sin otra patología.

TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Las habilidades para escribir están por debajo de lo esperado para su edad, inteligencia y escolaridad //La alteración anterior interfiere el rendimiento académico y las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos//Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las habitualmente asociadas a él//Suele aparecer asociada a otros trastornos del aprendizaje /////Dentro de las dificultades en el escritura encontramos la disortografía, es una DA que produce una dificultad para escribir las palabras correctamente desde un punto de vista ortográfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva;  y la disgrafía  la producción  desorganizada y sucia de la forma de las letras, de las palabras y de los renglones (renglones torcidos, palabras partidas, conjunto sucio, desorganizado, etc.).

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